Autorregulación académica y Engagement en universitarios en Lima Metropolitana

Descripción del Articulo

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre Autorregulación académica y Engagement en universitarios en Lima Metropolitana. La muestra fue no probabilística por conveniencia, compuesta por 324 estudiantes universitarios cuyas edades oscilaban entre 18 y 24 años (M = 20....

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Mamani Mendoza, Zarit Xiomara, Bravo Martell, Valeria Michelle
Formato: tesis de grado
Fecha de Publicación:2025
Institución:Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
Repositorio:UPC-Institucional
Lenguaje:español
OAI Identifier:oai:repositorioacademico.upc.edu.pe:10757/684771
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Nivel de acceso:acceso abierto
Materia:Academic self-regulation
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description La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre Autorregulación académica y Engagement en universitarios en Lima Metropolitana. La muestra fue no probabilística por conveniencia, compuesta por 324 estudiantes universitarios cuyas edades oscilaban entre 18 y 24 años (M = 20.2, DE = 2.07). El 70.1% de los participantes eran mujeres y el 29.9% hombres. El diseño se basó en una investigación cuantitativa de estrategia asociativa y de correlación simple. Se utilizaron dos instrumentos: la Utrech Work Engagement Scale-Student, validada en el Perú por Domínguez-Lara et al. (2021), y la dimensión de autorregulación académica de la Escala de Procrastinación Académica, también validada en el Perú por Domínguez-Lara et al. (2013). La correlación entre las variables autorregulación y engagement es fuerte, directa y estadísticamente significativa (​​rs = .716; p < .001); es decir, a mayor autorregulación, mayor será el engagement. Por último, la correlación más fuerte y directa se observa entre la variable autorregulación y la dimensión dedicación (rs = .858; p < .001). Se concluyó la existencia vínculo positivo entre la autorregulación académica y el engagement académico, puesto que si ambos no se desarrollan adecuadamente, el estudiante no podrá realizar sus actividades de aprendizaje de manera óptima; lo cual representó un riesgo, ya que podría acarrear diversas consecuencias, como deserción académica, bajo rendimiento o problemas de retención de contenidos durante la etapa universitaria
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(2021), y la dimensión de autorregulación académica de la Escala de Procrastinación Académica, también validada en el Perú por Domínguez-Lara et al. (2013). La correlación entre las variables autorregulación y engagement es fuerte, directa y estadísticamente significativa (​​rs = .716; p < .001); es decir, a mayor autorregulación, mayor será el engagement. Por último, la correlación más fuerte y directa se observa entre la variable autorregulación y la dimensión dedicación (rs = .858; p < .001). Se concluyó la existencia vínculo positivo entre la autorregulación académica y el engagement académico, puesto que si ambos no se desarrollan adecuadamente, el estudiante no podrá realizar sus actividades de aprendizaje de manera óptima; lo cual representó un riesgo, ya que podría acarrear diversas consecuencias, como deserción académica, bajo rendimiento o problemas de retención de contenidos durante la etapa universitariaThe present research aimed to determine the relationship between academic self-regulation and engagement in university students in Metropolitan Lima. The sample was non-probabilistic by convenience, composed of 324 university students whose ages ranged between 18 and 24 years (M = 20.2, SD = 2.07). 70.1% of the participants were women and 29.9% men. The design was based on quantitative research with an associative and simple correlation strategy. Two instruments were used: the Utrech Work Engagement Scale-Student, validated in Peru by Domínguez-Lara et al. (2021), and the academic self-regulation dimension of the Academic Procrastination Scale, also validated in Peru by Domínguez-Lara et al. (2013). The correlation between the self-regulation and engagement variables is strong, direct and statistically significant (​​rs = .716; p < .001); that is, the greater the self-regulation, the greater the engagement. Finally, the strongest and most direct correlation was observed between the self-regulation variable and the dedication dimension (rs = .858; p < .001). It was concluded that there was a positive link between academic self-regulation and academic engagement, since, if both are not developed adequately, the student will not be able to carry out their learning activities optimally; which represented a risk, since it could lead to various consequences, such as academic desertion, poor performance or problems with content retention during the university stage.Tesisapplication/pdfapplication/epubapplication/mswordspaUniversidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)PEinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)Repositorio Académico - UPCreponame:UPC-Institucionalinstname:Universidad Peruana de Ciencias Aplicadasinstacron:UPCAcademic self-regulationEngagementUniversity studentshttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.01.00https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.00.00Autorregulación académica y Engagement en universitarios en Lima MetropolitanaAcademic Self-Regulation and Engagement in university students in Metropolitan Limainfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fSUNEDUUniversidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). 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Autorregulación académica y Engagement en universitarios en Lima Metropolitana
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