La metodología de aprendizaje-servicio y el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes del curso de Fundamentos de Biología del I ciclo de una universidad privada de Lima, durante el periodo académico 2020-I

• Autores: Chávez Quispe, Carlos Enrique, Lira Sumaria, Rosa María, Maguiña Paredes, Marcos Manuel, Taipe Ordoñez de Vargas, Jessica Paola
• Formato: tesis de maestría
• Fecha de Publicación: 2022
• Institución: Universidad Tecnológica del Perú
• Repositorio: UTP-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.utp.edu.pe:20.500.12867/5210
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.12867/5210
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Metodología aprendizaje-servicio; Competencias investigativas; Estudiantes superiores; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01

La presente investigación tiene como objetivo general explicar cómo la metodología de aprendizaje-servicio contribuye en el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes del curso de Fundamentos de Biología del I Ciclo de una Universidad Privada de Lima, durante el periodo académico 2020-I.La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes del curso en mención. Asimismo, la metodología empleada en el presente estudio desarrolla un enfoque cualitativo, con alcance explicativo y diseño fenomenológico. La técnica utilizada para la recolección de información fue la entrevista al estudiante y como instrumento se empleó la guía de entrevista. Los resultados muestran que los estudiantes perciben que la metodología de aprendizaje-servicio contribuye favorablemente en el desarrollo de las habilidades investigativas, a través de la problematización, teorización y comprobación de la realidad. Las cuatro categorías que conforman la metodología de aprendizaje-servicio: experiencia directa, trabajo en equipo, reflexión para la acción y guía permanente, contribuyen positivamente porque permiten la identificación del problema, la búsqueda y el análisis de la información y la explicación del tema con la orientación permanente del docente en los proyectos desarrollados. Asimismo, las categorías de trabajo en equipo y guía permanente son valoradas en mayor medida por parte de los estudiantes, debido a que analizaron el problema para proponer alternativas de solución, mientras que las categorías de experiencia directa y reflexión para la acción, no pudieron desarrollarse plenamente debido a la coyuntura de la pandemia COVID-19, afectando la comprobación de la realidad a nivel de comunidad.