La gestión pedagógica docente y su relación con el aprendizaje del área de lógico matemática de los estudiantes del cuarto ciclo nivel primaria de la Institución Educativa Emblemática N° 21578 de Paramonga, UGEL N° 16, Barranca, año académico 2011

• Autor: Romero Murga, Vilma Adriana
• Formato: tesis de maestría
• Fecha de Publicación: 2019
• Institución: Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
• Repositorio: UNE-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.une.edu.pe:20.500.14039/4447
• Enlace del recurso: https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/4447
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Gestión pedagógica; aprendizaje; Gestión e innovación

El principal objetivo de esta investigación es determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica docente y el aprendizaje del área de lógico matemática de los estudiantes. La metodología empleada fue de enfoque cuantitativo, de tipo básico, de nivel correlacional, con un diseño no experimental, de corte transversal. Se contó con la participación de 164 estudiantes, siendo en este caso la misma muestra probabilística para medir las variables gestión pedagógica docente y aprendizaje del área de lógico matemática. Los resultados demuestran que existe relación significativa (p = 0,000) p ˂ 0,05, en el nivel de correlación positiva muy alta (r = 0,857) entre la gestión pedagógica docente y el aprendizaje del área de lógico matemática, donde se halló que el 56,1% (92), considera que la gestión pedagógica docente es mala y el 53% (87), tienen un aprendizaje del área de lógico matemática en inicio. Finalmente, las conclusiones indican que existe relación significativa entre la gestión pedagógica docente y el aprendizaje del área de lógico matemática en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel Primaria de la Institución Educativa Emblemática N° 21578 de Paramonga, UGEL N° 16, Barranca, año académico 2011. Según la prueba Rho de Spearman, a un nivel de confianza del 95%, el valor de significancia obtenido fue de 0,000 menor que 0,05 (p-valor=0,000<0,05), por lo que se rechazó la hipótesis nula.