Autoeficacia y procrastinación académicas en estudiantes de primer ciclo de nivel inicial de una Universidad Trujillo 2023

• Autores: Aguilar Valencia, Carmen Socorro, Humbo Peña, Dolores
• Formato: tesis de maestría
• Fecha de Publicación: 2024
• Institución: Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
• Repositorio: UCT-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.uct.edu.pe:20.500.14520/6050
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.14520/6050
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Procrastinación académica, autoeficacia académica, educación; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01

El objetivo principal de este estudio fue determinar la relación entre la autoeficacia y la procrastinación académicas en estudiantes de primer ciclo de nivel inicial en una universidad de Trujillo, la cual fue una investigación básica, cuantitativa, de diseño no experimental, transeccional, descriptiva y escalable en correlaciones. Se estudió a una muestra probabilística finita de 65 pertenecientes a la población total de 78 universitarios, quienes respondieron los cuestionarios Escala de autoeficacia en conductas académicas conformada por 13 ítems elaborado por Blanco et. al. (2011); así mismo, The Academic Procrastination Scale conformado por 16 ítems elaborado por Busko (1998). Los resultados demuestran que 53,85% de los universitarios presentan un nivel predominantemente moderado de procrastinación y 46.15% en nivel alto, mientras que para la autoeficacia el predominante 87.69% en nivel alto; en tanto que para las dimensiones autorregulación académica predomina el nivel alto con 83,08% y para postergación de actividades 50.77% en nivel bajo. Entonces se concluye que existe correlación directa entre la autoeficacia y la procrastinación académicas, debido a que el coeficiente de correlación Rho Spearman entre variables fue (0.453) y sig. bilateral (0,000) de correlación positiva media, aceptándose la hipótesis formulada. De igual forma, se encontraron los coeficientes de relación entre autoeficacia y la dimensión autorregulación académica (0,627), mostrando una correlación considerable positiva y para la dimensión postergación de actividades (-0,427) demuestra una correlación inversa pero media negativa.