Estrategias Didácticas para Elevar la Motivación Hacia la Lectura en Niños y Niñas del Tercer Grado de Primaria en una Escuela de Zona Rural y Durante el Periodo de Educación Virtual

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Esta tesis se desarrolló con la finalidad de reflexionar acerca de diversas estrategias didácticas empleadas para elevar la motivación hacia la lectura en niños y niñas del tercer grado de primaria en una escuela de zona rural, durante el periodo de educación virtual. Tiene por objetivo identificar...

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Detalles Bibliográficos
Autor: Apaza León, María Cleofé
Formato: tesis de grado
Fecha de Publicación:2024
Institución:Escuela de Educacion Superior Pedagogica Privada Pukllasunchis
Repositorio:EESPPUKLLASUNCHIS - Institucional
Lenguaje:español
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description Esta tesis se desarrolló con la finalidad de reflexionar acerca de diversas estrategias didácticas empleadas para elevar la motivación hacia la lectura en niños y niñas del tercer grado de primaria en una escuela de zona rural, durante el periodo de educación virtual. Tiene por objetivo identificar acerca de cómo elevar la motivación para la lectura, conocer las dificultades y necesidades de los estudiantes y explorar las estrategias didácticas más recomendables para elevar la motivación hacia la lectura. Se reconoce que las estrategias didácticas que abordan los sentimientos y emociones influyen positivamente en niños, sin embargo, existirán otras estrategias recomendables para el trabajo frecuente mediante medios virtuales y/o presenciales. El tipo de investigación fue aplicada de enfoque cualitativo, con alcances de carácter descriptivo exploratorio; la población y muestra estudiada estuvo conformada por los estudiantes del tercer grado de primaria de la I.E. César Vallejo de Anyarate. Se utilizó como instrumentos entrevistas, encuestas y testimonios, estructurados, adaptados y contextualizados. Se concluye en conclusión que existen varias estrategias, desde la experiencia de los docentes y del programa Aprendo en Casa; estas ayudan significativamente a elevar la motivación por la lectura; sin embargo, en el caso de zonas rurales la motivación significativa surge cuando la lectura genera diálogos desde la tradición oral; por lo que el texto se abarca al colectivo, despierta y reaviva la cultura además anima el acompañamiento afectivo de adultos (conocedores), con los niños. Por lo que podemos inferir que el texto reaviva el vínculo intergeneracional, tan importante y preciado en las comunidades andinas.
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El tipo de investigación fue aplicada de enfoque cualitativo, con alcances de carácter descriptivo exploratorio; la población y muestra estudiada estuvo conformada por los estudiantes del tercer grado de primaria de la I.E. César Vallejo de Anyarate. Se utilizó como instrumentos entrevistas, encuestas y testimonios, estructurados, adaptados y contextualizados. Se concluye en conclusión que existen varias estrategias, desde la experiencia de los docentes y del programa Aprendo en Casa; estas ayudan significativamente a elevar la motivación por la lectura; sin embargo, en el caso de zonas rurales la motivación significativa surge cuando la lectura genera diálogos desde la tradición oral; por lo que el texto se abarca al colectivo, despierta y reaviva la cultura además anima el acompañamiento afectivo de adultos (conocedores), con los niños. Por lo que podemos inferir que el texto reaviva el vínculo intergeneracional, tan importante y preciado en las comunidades andinas.Abstract This thesis was developed with the purpose of reflecting on different didactic strategies used to increase reading motivation in children in third grade of elementary school in a rural school, during the virtual education period. The objective is to identify how to increase reading motivation, to know the difficulties and needs of the students and to explore the most recommendable didactic strategies to increase reading motivation. It is recognized that didactic strategies that address feelings and emotions have a positive influence on children; however, there will be other strategies recommended for frequent work through virtual and/or face-to-face means. The type of research was applied with a qualitative approach, with an exploratory descriptive nature; the population and sample studied consisted of students in the third grade of elementary school at the César Vallejo de Anyarate School. The instruments used were interviews, surveys and testimonies, structured, adapted and contextualized. It is concluded that there are several strategies, from the experience of teachers and the Aprendo en Casa program; these help significantly to raise the motivation for reading; however, in the case of rural areas, the significant motivation arises when reading generates dialogues from the oral tradition; therefore, the text embraces the collective, awakens and revives the culture and encourages the affective accompaniment of adults (connoisseurs), with the children. Therefore, we can infer that the text revives the intergenerational link, so important and precious in the Andean communities. Keywords: Didactic strategies, motivation, reading, virtual education.Pisi rimayllapi willasayki Kay yawñaqa (tesis) rurakun, yuyaymanapaq imaymana estrategias didácticas, para elevar la motivación hacia la lectura nisqapi, warmi qhari wawakunapi, kinsa ñiqin yachay wasi primariamanta huk zona rural nisqapi, hinallataq educación virtual nisqa pachakunapipas. Yawñaqa sunqunqa tapukunanmi imaynatas irqikuna wiñachinman ñawinchayninta, hinallataq riqsisunman sasachayninta, munayninta chaymantapas, estrategias didácticas nisqapi mayqinkunas allin kanman yachaqkunaq ñawinchaynin allin kananpaq. Yachanchismi imaynatan kay tecnología nisqa irqikunatan munachin allin kayninpaq sunqun ukhupi, chayraykun ima estrategia nisqata aypachisunman, sapakutilla llamk’anapaq llaqta yachaqkunawan kay millay unquy ukhupi, kay tapukuytan rurakuranchis. Kay k’uskiypi llamk’ay qhawarinapaq munayku enfoque cualitativo nisqapi q’imirikunayku, chaypaqmi willakunayku hinallataq maskarinayku. Kay llamk’ayqa tarikun yachaykunaq ukhupi, kimsa ñiqinpi, Cesar Vallejo yachay wasipi anyarate llaqtapi. Chaypaqmi yachaqkunawan, tayta mamakunawan, yachachiqkunawan ima rimarayku, tapurayku, uyarirayku rimasqankuta ima. Kay k’uskiy llamk’aypiqa chayan, kansi aska llamk’aykuna, yachachiqkunaq llamk’ayninmanta hinallataq Wasipi Yachani programa nisqamanta, kay llamkaykunan aswanta irqikunaman yanapanman munayninkuta ñawinchanankupaq. Ichaqa llaqtakunapiqa kay munachiyqa astawan lluqsichin rimanakuyta kay “tradición oral” nisqamanta. Kay rikhuriqtinqa qillqaqa llaqta uhkuman haykun. Chaypin llipinkuq yuyayninta kawsarichin “memoria colectiva” nisqata, hinallataq kuraqkuna irqikunawan munayta kuskanakuspa sunqunkuta qhawarispa puririnku. Chayrakun nisunman kay llamk’ayqa yanapanmi kuraqkunata irqikunata “vínculo intergeneracional” nisqapi. Kay hap’inakuyqa ancha munaymi llaqtakunaq sunqunpi. 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