Nivel de cumplimiento de la Política Pública Nacional de protección del derecho a la educación inclusiva en instituciones educativas Ferreñafe-2024

• Autor: Montenegro Bautista, Gustavo Manuel
• Formato: tesis de grado
• Fecha de Publicación: 2025
• Institución: Universidad Señor de Sipan
• Repositorio: USS-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.uss.edu.pe:20.500.12802/16341
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.12802/16341
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Educación; Inclusión; Política pública; Educación inclusiva; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.05.01

El estudio sobre nivel de cumplimiento de la política educativa inclusiva en las instituciones educativas de Ferreñafe, planteo como problema de investigación ¿Cuál es la percepción de los directivos y docentes sobre el nivel de cumplimiento de la Política Pública Nacional de protección del derecho a la educación inclusiva en las instituciones educativas de Ferreñafe durante el año 2024? Consideró como objetivo general: Evaluar el nivel de cumplimiento de la Política Pública Nacional de protección del derecho a la educación inclusiva en las instituciones educativas de Ferreñafe durante el año 2024. Los objetivos específicos fueron: Identificar el grado de conocimiento que tienen los directivos y docentes sobre la Política Pública Nacional de educación inclusiva., Describir las acciones y estrategias implementadas por las instituciones educativas de Ferreñafe para garantizar el derecho a la educación inclusiva., y Analizar las barreras institucionales, pedagógicas y sociales que afectan el cumplimiento de dicha política en el contexto escolar. En cuanto a la metodología empleada fue de tipo básico nivel descriptivo enfoque cualitativo y diseño teoría fundamentada, realizando una entrevista a docentes y directivos de dos instituciones educativas emblemáticas de Ferreñafe. Se llegó a concluir que si bien se han incorporado algunas medidas normativas y programáticas, hay mucho por hacer, persisten brechas significativas en infraestructura, capacitación docente y adaptación curricular, lo cual impide una implementación efectiva y universal del enfoque inclusivo.