Comunidad de aprendizaje profesional una alternativa para fortalecer la gestión curricular en una institución educativa pública de Ayacucho

Descripción del Articulo

El trabajo académico tiene el propósito de implementar comunidades de aprendizaje profesional (CAP) para mejorar la práctica pedagógica en una institución educativa pública de Ayacucho. La metodología del diagnóstico es cualitativa y cuantitativa. Participaron un directivo, dos docentes, 12 padres d...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Arias Calderon, Roel
Formato: tesis de grado
Fecha de Publicación:2022
Institución:Universidad San Ignacio de Loyola
Repositorio:USIL-Institucional
Lenguaje:español
OAI Identifier:oai:repositorio.usil.edu.pe:20.500.14005/12548
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Nivel de acceso:acceso abierto
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description El trabajo académico tiene el propósito de implementar comunidades de aprendizaje profesional (CAP) para mejorar la práctica pedagógica en una institución educativa pública de Ayacucho. La metodología del diagnóstico es cualitativa y cuantitativa. Participaron un directivo, dos docentes, 12 padres de familia, tres estudiantes. Se aplicó los instrumentos de guía de preguntas a través de la técnica de entrevista para los estudiantes, focus group para los docentes; asimismo, el instrumento de cuestionarios a directivos y padres de familia a través de la técnica de encuestas. Se identifica que la gestión curricular incide directamente en los aprendizajes de los estudiantes. Se evidencia que los profesores se reúnen en el trabajo colegiado, sin embargo, estas no constituyen realmente un espacio de trabajo colaborativo, donde todos enseñan y aprenden, estos espacios son muestras de trabajos individuales, y solo en la ahora colegiadas socializan sus experiencias de aprendizajes. En tal sentido se propone CAP como una alternativa para fortalecer la gestión curricular. Según Vezub & Alliaud (2012) conciben a la interacción en una CAP como un proceso formativo complejo y sostenido en el tiempo, que se despliega en diferentes fases de la trayectoria de los sujetos. Se concluye que esta estrategia promueve el desarrollo profesional del docente a través de la autoformación para afirmar sus competencias profesionales.
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