Percepción de la planificación curricular en nla competencia diseña y construye soluciones tecnológicas en secundaria

• Autor: Huaraca Alhuay, Carolina
• Formato: tesis de maestría
• Fecha de Publicación: 2025
• Institución: Universidad Femenina del Sagrado Corazón
• Repositorio: UNIFE - Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.unife.edu.pe:20.500.11955/1562
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.11955/1562
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Planificación curricular; Educación basada en competencia; Tecnología; Estudiante de secundaria; Educación--Tesis; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01

El estudio planteó como objetivo analizar la percepción de los docentes sobre la planificación curricular de la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas del área de Ciencia y Tecnología para el VI y VII ciclo de educación básica en cinco instituciones particulares de Lima Metropolitana. La metodología empleada se alinea con el paradigma interpretativo y el enfoque cualitativo, siendo de tipo básico y enmarcado en el diseño fenomenológico. La muestra estuvo conformada por 5 docentes, que fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico. La técnica utilizada fue el análisis documental y entrevista, y los instrumentos ficha de análisis documental y guía de entrevista. Los datos han sido procesados a través del software Atlas ti 9. Los resultados evidenciaron que los docentes implementan la planificación curricular referida a la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas con ciertas limitaciones, ya que no consideran el diagnóstico como punto de partida, omiten aspectos relacionados a los estudiantes. Con respecto al desarrollo de la competencia consideran que es la menos trabajada pedagógicamente, señalando como justificación la falta de tiempo. Lo que lleva a la conclusión de que los docentes no logran desarrollar completamente la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas, puesto que no utilizan una gran variedad de instrumentos para su evaluación, no realizan una práctica reflexiva, y no consideran las dimensiones de los estudiantes dentro de su proceso de planificación curricular.