Acompañamiento pedagógico y autoeficacia docente de una UGEL de Lima, 2022

Descripción del Articulo

La presente indagación tuvo como objetivo determinar la relación del Acompañamiento Pedagógico y la Autoeficacia docente de una UGEL de Lima, 2022. La investigación fue de tipo básica, no experimental, correlacional, enfoque cuantitativo, hipotético deductivo. La muestra estuvo conformada por 84 doc...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Mitma Diaz, Carmen Lido
Formato: tesis de maestría
Fecha de Publicación:2022
Institución:Universidad Cesar Vallejo
Repositorio:UCV-Institucional
Lenguaje:español
OAI Identifier:oai:repositorio.ucv.edu.pe:20.500.12692/93528
Enlace del recurso:https://hdl.handle.net/20.500.12692/93528
Nivel de acceso:acceso abierto
Materia:Acompañamiento pedagógico
Desempeño laboral
Profesores - Capacitación
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description La presente indagación tuvo como objetivo determinar la relación del Acompañamiento Pedagógico y la Autoeficacia docente de una UGEL de Lima, 2022. La investigación fue de tipo básica, no experimental, correlacional, enfoque cuantitativo, hipotético deductivo. La muestra estuvo conformada por 84 docentes de nivel inicial y primaria de una UGEL de Lima, 2022. El procedimiento utilizado para el recojo de los datos fue la encuesta y la herramienta instrumental, el cuestionario. La prueba estadística usada fue la correlación de Spearman que nos dio respuesta a los objetivos e hipótesis. Los resultados revelaron que el 63.1% eran menores o iguales de 45 años. Y, se comprobó relación significativa directa entre la dimensión microtalleres y la autoeficacia docente (rho=0.251; p=0.021), al igual que con la dimensión talleres de actualización docente (rho=0.282; p=0.009); no obstante, no se comprobó relación significativa entre la dimensión visita en el aula y autoeficacia docente (rho=0.061; p=0.579) Concluyendo, que existe relación significativa escasa y positiva entre el Acompañamiento Pedagógico y la Autoeficacia docente de una UGEL de Lima, 2022
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Y, se comprobó relación significativa directa entre la dimensión microtalleres y la autoeficacia docente (rho=0.251; p=0.021), al igual que con la dimensión talleres de actualización docente (rho=0.282; p=0.009); no obstante, no se comprobó relación significativa entre la dimensión visita en el aula y autoeficacia docente (rho=0.061; p=0.579) Concluyendo, que existe relación significativa escasa y positiva entre el Acompañamiento Pedagógico y la Autoeficacia docente de una UGEL de Lima, 2022Lima EsteEscuela de PosgradoGestión y calidad educativaEducación y calidad educativaApoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus nivelesEducación de calidadapplication/pdfspaUniversidad César VallejoPEinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/Repositorio Institucional - UCVUniversidad César Vallejoreponame:UCV-Institucionalinstname:Universidad Cesar Vallejoinstacron:UCVAcompañamiento pedagógicoDesempeño laboralProfesores - Capacitaciónhttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00Acompañamiento pedagógico y autoeficacia docente de una UGEL de Lima, 2022info:eu-repo/semantics/masterThesisSUNEDUMaestría en Administración de la EducaciónUniversidad César Vallejo. 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