Efectividad del aprendizaje colaborativo virtual en la revisión y reescritura de textos argumentativos en secundaria

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La producción de textos argumentativos en educación secundaria enfrenta desafíos significativos en América Latina, especialmente en coherencia, estructura y calidad discursiva. El estudio tiene como objetivo determinar el efecto del aprendizaje colaborativo virtual en el desarrollo de los procesos d...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Avalos Zarate, Santos Angelita
Formato: artículo
Fecha de Publicación:2025
Institución:Universidad Cesar Vallejo
Repositorio:UCV-Institucional
Lenguaje:español
OAI Identifier:oai:repositorio.ucv.edu.pe:20.500.12692/176699
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https://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.5i10.66
Nivel de acceso:acceso abierto
Materia:Aprendizaje colaborativo virtual
Educación Secundaria
Metacognición
Producción textual
Textos argumentativos
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description La producción de textos argumentativos en educación secundaria enfrenta desafíos significativos en América Latina, especialmente en coherencia, estructura y calidad discursiva. El estudio tiene como objetivo determinar el efecto del aprendizaje colaborativo virtual en el desarrollo de los procesos de revisión y reescritura de textos argumentativos en estudiantes de educación secundaria. Se aplicó un diseño cuasiexperimental con 70 estudiantes (grupo control n = 35, grupo experimental n = 35), utilizando la Prueba de Producción de Textos Argumentativos adaptada para revisión (PPTA-Revisión), validada por juicio de expertos y con confiabilidad aceptable (α = 0.743). El análisis estadístico incluyó pruebas no paramétricas (Mann-Whitney U y Wilcoxon), con significancia p < 0.05. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en el grupo experimental, especialmente en revisión y reescritura (35.3 % a 58.8 %, p = 0.000), eliminando el nivel “Inicio”. También se observaron avances en redacción (47.1 % a 88.2 %, p = 0.001), planificación, edición y búsqueda de ideas. Se concluye que el aprendizaje colaborativo virtual constituye una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer competencias metacognitivas y discursivas, evidenciando su impacto transformador en la producción textual argumentativa en contextos escolares.
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Se concluye que el aprendizaje colaborativo virtual constituye una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer competencias metacognitivas y discursivas, evidenciando su impacto transformador en la producción textual argumentativa en contextos escolares.ScieloTrujilloEscuela de PosgradoGestión y Calidad EducativaEducación y calidad educativaApoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus nivelesEducación de calidadPRESENCIALapplication/pdfspaUniversidad LatinoamericanaPERevista de Educación Simón Rodríguez;Vol. 5 Núm. 10 (2025)https://revistasimonrodriguez.org/index.php/simonrodriguez/article/view/229/474urn:issn: 3006-1385info:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Repositorio Institucional - UCVUniversidad César Vallejoreponame:UCV-Institucionalinstname:Universidad Cesar Vallejoinstacron:UCVAprendizaje colaborativo virtualEducación SecundariaMetacogniciónProducción textualTextos argumentativoshttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01Efectividad del aprendizaje colaborativo virtual en la revisión y reescritura de textos argumentativos en secundariainfo:eu-repo/semantics/articleDoctorado en EducaciónUniversidad César Vallejo. 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