Percepción docente del aprendizaje autónomo de la escritura mediante hipótesis de escritura en niños de inicial, provincia de Andahuaylas-2025

• Autor: Medina Hinostroza, Gloria Flor
• Formato: tesis doctoral
• Fecha de Publicación: 2025
• Institución: Universidad Cesar Vallejo
• Repositorio: UCV-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.ucv.edu.pe:20.500.12692/170731
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.12692/170731
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Escritura; Autonomía educativa; Percepción; Primera infancia; Alfabetización; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00

Esta investigación tuvo como propósito aportar de manera significativa al ámbito educativo y a la sociedad en su conjunto, promoviendo una educación de calidad, equitativa, inclusiva y pertinente al contexto actual, en concordancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) N.º 4. Del mismo modo, se planteó como objetivo central comprender la percepción de los docentes respecto al aprendizaje autónomo de la escritura, a través de las hipótesis que los niños del nivel inicial elaboran en la provincia de Andahuaylas. Se empleó un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico y entrevistas semiestructuradas a diez docentes, analizando tres dimensiones claves del proceso escritural; mecánica, sensorial e intelectual. Los resultados evidenciaron que los docentes reconocen avances en la motricidad fina el reconocimiento visual y auditivo de letras, así como la capacidad de los niños para formular hipótesis escriturales a través de producciones espontáneas. Sin embargo, también identificaron limitaciones en las aplicaciones de reglas gramaticales y en la autorregulación de los escritos. El estudio concluye que para potenciar la autonomía de la escritura es esencial una formación docente continua, la provisión de recursos contextualizados y la participación de la familia. Se propone una intervención pedagógica que articule componentes mecánicos, sensoriales e intelectuales basados en el juego, la exploración y el acompañamiento reflexivo como vía para una alfabetización inicial significativa y contextualizada.