Regulación emocional y procrastinación académica en adolescentes de una institución educativa en Chimbote, 2024

• Autor: Calderon Escobedo, Julio Fernando
• Formato: otro
• Fecha de Publicación: 2024
• Institución: Universidad Cesar Vallejo
• Repositorio: UCV-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.ucv.edu.pe:20.500.12692/156195
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.12692/156195
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Regulación emocional; Procrastinación; Adolescentes; Correlación; Teoría cognitivo - conductual; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.02.01

El presente trabajo académico investigó la relación entre la regulación emocional y la procrastinación en adolescentes de una institución educativa en Chimbote, Perú, durante 2024. El objetivo fue determinar si existía una correlación significativa entre ambas variables. La investigación fue de tipo correlacional y transversal. Se realizaron encuestas en la población de adolescentes, utilizando escalas estandarizadas para medir la regulación emocional y la procrastinación. Los resultados de la correlación de Spearman mostraron una correlación negativa moderada (Rho = -0.555, p < 0.001) entre la regulación emocional y la procrastinación, indicando que niveles más altos de regulación emocional estuvieron asociados con menores niveles de procrastinación. El análisis reveló que el 31.1% de los jóvenes presentaron un bajo nivel de regulación emocional, el 56.5% un nivel medio y solo el 12.4% un alto nivel. Estos hallazgos respaldaron la teoría cognitivo-conductual de Ellis y Knaus (1977), que sugiere que la procrastinación se utiliza como mecanismo para evitar el fracaso en objetivos elevados e inalcanzables. Además, Mustaca et al. (2022) encontraron una asociación entre la intolerancia a la frustración y la postergación académica. La teoría holística de Gross (1998) sobre la administración de las emociones también se reflejó en estos resultados, destacando la importancia de las estrategias de reevaluación cognitiva y supresión de sentimientos. Se exhorta implementar programas para el ámbito pedagógico los cuales fortalezcan estas habilidades.