Consideraciones para la aplicación del sistema de comunicación por intercambio de imágenes en un niño de 5 años con Trastorno del Espectro Autista

• Autores: Loza Flores, Paola Yanire, Sanchez Vivanco, Andrea Rosario de Jesus
• Formato: tesis de grado
• Fecha de Publicación: 2024
• Institución: Universidad Peruana Cayetano Heredia
• Repositorio: UPCH-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.upch.edu.pe:20.500.12866/16211
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.12866/16211
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Sistema PECS; Trastorno del Espectro Autista; Niños; Aplicación; Comunicación; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#3.02.03; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.01.02; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.08.04

Introducción: El Trastorno Espectro Autista, es una condición del desarrollo neurológico en alta prevalencia los últimos años, caracterizado por deficiencias en la comunicación, patrones restringidos y repetitivos. Por lo tanto, la aplicación del sistema de comunicación PECS logra desarrollar una comunicación funcional. Objetivo: Describir las consideraciones para la aplicación del sistema de comunicación por intercambio de imágenes PECS en un niño de 5 años con Trastorno del Espectro Autista durante el periodo de enero a junio del 2024 en Lima, Perú. Descripción del trabajo: Se realizó la aplicación del PECS a un niño de 5 años con TEA nivel 2 durante 6 meses, con la finalidad de obtener una comunicación funcional. Además, se tuvo en cuenta las consideraciones basadas en evidencia científica. Resultados: Las consideraciones del presente TSP facilitaron la aplicación del sistema de comunicación en un niño de 5 años con TEA gracias a lo cual se obtuvieron resultados positivos en la comunicación. De esta forma, se lograron realizar peticiones espontáneas y responder a la pregunta “¿qué quieres?” correspondientes de la fase V, siento considerado un comunicador competente. Conclusión: Las consideraciones son el déficit comunicativo significativo, selección de reforzadores, colaboración activa de los padres y ámbito educativo. Todo ello contribuyó en una comunicación funcional logrando alcanzar la fase V.