Factores sociales asociados a la comprensión de texto en los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la I.E. 0564 San Miguel del río Mayo – provincia de Lamas
Descripción del Articulo
El presente estudio tiene como objetivo determinar los factores sociales asociados a la comprensión de texto en los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la IE 0564 San Miguel del Rio Mayo – Provincia de Lamas y corresponde a un diseño de tipo descriptivo correlacionar porque busca reco...
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| Formato: | tesis de maestría |
| Fecha de Publicación: | 2021 |
| Institución: | Universidad Nacional de San Martin - Tarapoto |
| Repositorio: | UNSM-Institucional |
| Lenguaje: | español |
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| Enlace del recurso: | http://hdl.handle.net/11458/4115 |
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Factores sociales y comprensión de texto. Social factors and text comprehension. |
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El presente estudio tiene como objetivo determinar los factores sociales asociados a la comprensión de texto en los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la IE 0564 San Miguel del Rio Mayo – Provincia de Lamas y corresponde a un diseño de tipo descriptivo correlacionar porque busca recoger información con la finalidad de describirla y correlacionar pues se busca establecer la relación existente entre las variables factores sociales y comprensión de texto. La población, objeto de estudio, estuvo conformada por 46 estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la I.E. 0564 San Miguel del río Mayo – Provincia de Lamas. El muestreo es de tipo intencional por conveniencia. Los instrumentos utilizados para recoger la información fueron elaborados en función a la teoría planteada con referencia para su diseño y elaboración, lista de cotejo y los factores sociales a través de la escala de Likert, usando además un proceso de validez mediante juicio de experto y su confiabilidad a través del coeficiente alfa de Cronbach. Se concluye que los factores sociales están asociados a la comprensión de texto en estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la IE 0564 San Miguel del Rio Mayo – Provincia de Lamas en relación a la asociación de factores sociales y ambientales, estas son independientes a la comprensión del texto, se puede identificar que las características de comprensión de texto, se obtuvo que 23.91% manifiestan que el parafraseo es la técnica de comprensión más usada que se caracteriza la explicación del contenido de un texto para aclarar y facilitar la asimilación de la información en todos sus aspectos y el 21.74% manifiesta que utilizan como técnica la aproximación y motivación en la lectura que se caracteriza por una serie de aprendizajes previos tanto en el nivel intelectual, como social y emocional. |
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ALCALÁ, G. (2012). “Aplicación de un programa de habilidades meta cognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de 4to grado de primaria del colegio parroquial Santísima Cruz de Chulucanas”. Piura. ANDRADE, R M. et.al (2011). Comprensión lectora de texto narrativo (fábulas). Universidad de la Amazonía – Florencia – Caquetá. Colombia. BASTIAND, M. (2012). “Relación entre comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del Concejo Educativo Municipal de La Molina – 2011”. Lima. BORDIGO, N. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigenético del adulto. Revista Lasallista de Investigación, vol. 2, núm. 2, julio-diciembre, 2005. Pág. 53-58. BUSTINZA, Y ET. AL (2012). Aplicación de la estrategia antes, durante y después, en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de las Institución Educativas Nº 85, 89. 206 y 215 de Ayaviri – Provincia de Melgas Puno. Universidad César Vallejo. BAUMANN, F. J. (1990). La comprensión lectora (cómo trabajar con la idea principal en el aula). Madrid: Visor, 1990. CABALLERO, E. R. et.al. (2008), en su tesis “Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado de educación básica primaria”, universidad de Antioquia- Medellín, Colombia. CARDENAS S., (2009). Influencia del Programa “Chiqui Cuentos” en la comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de educación inicial de la I.E. N° 1553 Alto Perú Chimbote, Ancash – 2009. Escuela de Postgrado - Universidad César Vallejo. CATALÁ G. y otros. (2001). Evaluación de la comprensión lectora: Pruebas ACL (1°-6° de primaria). Barcelona: Graó, de IRIF, SL. COOPER D.J. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Editorial Aprendizaje-Visor-MEC. Madrid. CUBAS A. C. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria, Lima. Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Letras y Ciencias Humanas. Psicología con mención en psicología educacional. Lima – Perú. FERNÁNDEZ C. (2004). Habilidades Básicas Para La Comprensión De La Lectura. Segunda edición, Colombia. FURLÁN, A. J., et al. (1987) Aportes a la didáctica de la educación superior. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala. México: UNAM. GARCÍA, G. (2012). Comprensión lectora en niños de escuelas primarias Públicas de Umán. Universidad Autónoma de Yucatán. Facultad de Educación. Unidad de Postgrado e Investigación. Pág. 45-46. Mérida de Yucatán – México. GIFRE, M. et. al (2012). Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie Bronfrenbrenner. Contextos educativos. Revista de Educación 15. Pág. 82-84. Universidad de la Rioja. España. GUERRERO, I. (2009). Estudio descriptivo. Utilización del Programa Enciclomedia y sus efectos en la comprensión lectora en estudiantes del sexto grado de primaria en el Municipio de Guadalajara Jalisco México. Universidad de Chile. Facultad de Ciencias Sociales. Escuela de Educación – Maestría en educación con mención Informática Educativa. Pág. 67. Chile. GUZMÁN-MIRANDA, C. O. et al. (2012). La definición de factores sociales en el marco de las investigaciones actuales. Revista Santiago No. 2 del 2012. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. Cuba. MACHICADO, C. (2005). "Estrategias de metacomprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Juliaca". Tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Evaluación Censal de estudiantes 2013. ¿Cómo mejorar la Comprensión Lectora de nuestros estudiantes? , segundo grado de primaria. Perú. NEGRO, M. et. Al. (2011). Relación entre la conciencia fonológica y la lectura inicial en alumnos de primer grado de educación primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de la Molina – Lima. Pontificia Universidad católica del Perú. ORTA DE GONZALES, Rosario (2012), “Comprensión lectora en alumnos de tercer grado de educación básica”, Universidad Católica Andrés Bello- Caracas. QUINTANA, H. E. (2004). La enseñanza de la comprensión lectora. MENTAT. Tomado de http://www.mentat.com.ar/la_ensenanza.htm ROCHER, G. (1990). Introducción a la Sociología general. Barcelona: Herder. SOLÉ, I. (2009). Estrategias de lectura. Pág. 64. Graó, IRIF, S.L. España. SUBIA L. et.al. (2012). “Influencia del Programa “Mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do. Grado de educación primaria de la institución educativa N° 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar – Puno 2011”. Universidad César Vallejo-Perú. SURIÁ, R. (2010). Psicología Social. |
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(1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Editorial Aprendizaje-Visor-MEC. Madrid. CUBAS A. C. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria, Lima. Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Letras y Ciencias Humanas. Psicología con mención en psicología educacional. Lima – Perú. FERNÁNDEZ C. (2004). Habilidades Básicas Para La Comprensión De La Lectura. Segunda edición, Colombia. FURLÁN, A. J., et al. (1987) Aportes a la didáctica de la educación superior. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala. México: UNAM. GARCÍA, G. (2012). Comprensión lectora en niños de escuelas primarias Públicas de Umán. Universidad Autónoma de Yucatán. Facultad de Educación. Unidad de Postgrado e Investigación. Pág. 45-46. Mérida de Yucatán – México. GIFRE, M. et. al (2012). Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie Bronfrenbrenner. Contextos educativos. Revista de Educación 15. Pág. 82-84. Universidad de la Rioja. España. GUERRERO, I. (2009). Estudio descriptivo. Utilización del Programa Enciclomedia y sus efectos en la comprensión lectora en estudiantes del sexto grado de primaria en el Municipio de Guadalajara Jalisco México. Universidad de Chile. Facultad de Ciencias Sociales. Escuela de Educación – Maestría en educación con mención Informática Educativa. Pág. 67. Chile. GUZMÁN-MIRANDA, C. O. et al. (2012). La definición de factores sociales en el marco de las investigaciones actuales. Revista Santiago No. 2 del 2012. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. Cuba. MACHICADO, C. (2005). "Estrategias de metacomprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Juliaca". Tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Evaluación Censal de estudiantes 2013. ¿Cómo mejorar la Comprensión Lectora de nuestros estudiantes? , segundo grado de primaria. Perú. NEGRO, M. et. Al. (2011). Relación entre la conciencia fonológica y la lectura inicial en alumnos de primer grado de educación primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de la Molina – Lima. Pontificia Universidad católica del Perú. ORTA DE GONZALES, Rosario (2012), “Comprensión lectora en alumnos de tercer grado de educación básica”, Universidad Católica Andrés Bello- Caracas. QUINTANA, H. E. (2004). La enseñanza de la comprensión lectora. MENTAT. Tomado de http://www.mentat.com.ar/la_ensenanza.htm ROCHER, G. (1990). Introducción a la Sociología general. Barcelona: Herder. SOLÉ, I. (2009). Estrategias de lectura. Pág. 64. Graó, IRIF, S.L. España. SUBIA L. et.al. (2012). “Influencia del Programa “Mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do. Grado de educación primaria de la institución educativa N° 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar – Puno 2011”. Universidad César Vallejo-Perú. SURIÁ, R. (2010). Psicología Social.http://hdl.handle.net/11458/4115El presente estudio tiene como objetivo determinar los factores sociales asociados a la comprensión de texto en los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la IE 0564 San Miguel del Rio Mayo – Provincia de Lamas y corresponde a un diseño de tipo descriptivo correlacionar porque busca recoger información con la finalidad de describirla y correlacionar pues se busca establecer la relación existente entre las variables factores sociales y comprensión de texto. La población, objeto de estudio, estuvo conformada por 46 estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la I.E. 0564 San Miguel del río Mayo – Provincia de Lamas. El muestreo es de tipo intencional por conveniencia. Los instrumentos utilizados para recoger la información fueron elaborados en función a la teoría planteada con referencia para su diseño y elaboración, lista de cotejo y los factores sociales a través de la escala de Likert, usando además un proceso de validez mediante juicio de experto y su confiabilidad a través del coeficiente alfa de Cronbach. Se concluye que los factores sociales están asociados a la comprensión de texto en estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la IE 0564 San Miguel del Rio Mayo – Provincia de Lamas en relación a la asociación de factores sociales y ambientales, estas son independientes a la comprensión del texto, se puede identificar que las características de comprensión de texto, se obtuvo que 23.91% manifiestan que el parafraseo es la técnica de comprensión más usada que se caracteriza la explicación del contenido de un texto para aclarar y facilitar la asimilación de la información en todos sus aspectos y el 21.74% manifiesta que utilizan como técnica la aproximación y motivación en la lectura que se caracteriza por una serie de aprendizajes previos tanto en el nivel intelectual, como social y emocional.The present study aims to determine the social factors associated with text comprehension in fourth grade students of the primary level of the IE 0564 San Miguel del Rio Mayo - Lamas Province and corresponds to a descriptive correlational design because it seeks to collect information with the purpose of describing and correlating it, since it seeks to establish the relationship between the variable’s social factors and text comprehension. The population, the object of the study, consisted of 46 students in the fourth grade of primary school at I.E. 0564 San Miguel del Río Mayo - Province of Lamas. The sampling was intentional by convenience. The instruments used to collect the information were elaborated according to the theory proposed with reference for its design and elaboration, a checklist and the social factors through the Likert scale, also using a process of validity through expert judgment and its reliability through Cronbach's alpha coefficient. It is concluded that social factors are associated with text comprehension in fourth grade students of the primary level of IE 0564 San Miguel del Rio Mayo - Province of Lamas in relation to the association of social and environmental factors, these are independent of text comprehension, it can be identified that the characteristics of text comprehension, it was obtained that 23. 91% state that paraphrasing is the most used comprehension technique that is characterized by the explanation of the content of a text to clarify and facilitate the assimilation of information in all its aspects and 21.74% state that they use as a technique the approach and motivation in reading that is characterized by a series of previous learning both at the intellectual, social and emotional level.TesisApaapplication/pdfspaUniversidad Nacional de San Martín - Tarapotoinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/2.5/pe/Universidad Nacional de San Martín - TarapotoRepositorio de Tesis - UNSM - Treponame:UNSM-Institucionalinstname:Universidad Nacional de San Martin - Tarapotoinstacron:UNSMFactores sociales y comprensión de texto.Social factors and text comprehension.Factores sociales asociados a la comprensión de texto en los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la I.E. 0564 San Miguel del río Mayo – provincia de Lamasinfo:eu-repo/semantics/masterThesisSUNEDUMaestríaEducaciónUniversidad Nacional de San Martín - Tarapoto.Facultad de Educación y HumanidadesMaestra en Ciencias de la Educación con mención en PsicopedagogíaGrado Académico de Maestra en Ciencias de la Educación con mención en PsicopedagogíaTHUMBNAILMAEST. PSICOP. - Ruth elisabeth Sinarahua Chujutalli.pdf.jpgMAEST. PSICOP. - Ruth elisabeth Sinarahua Chujutalli.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1811http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/11458/4115/4/MAEST.%20PSICOP.%20-%20Ruth%20elisabeth%20Sinarahua%20Chujutalli.pdf.jpgfc37fc6c119d32261911b26ec58aa354MD54ORIGINALMAEST. PSICOP. - Ruth elisabeth Sinarahua Chujutalli.pdfMAEST. PSICOP. - Ruth elisabeth Sinarahua Chujutalli.pdfFactores sociales y comprensión de texto.application/pdf2680164http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/11458/4115/1/MAEST.%20PSICOP.%20-%20Ruth%20elisabeth%20Sinarahua%20Chujutalli.pdf9a04143ed8fe9d2b7408c36600ce8799MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81327http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/11458/4115/2/license.txtc52066b9c50a8f86be96c82978636682MD52TEXTMAEST. PSICOP. - Ruth elisabeth Sinarahua Chujutalli.pdf.txtMAEST. 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