Estrategias didácticas para la escritura adecuada de los homófonos con grafías b-v; c-s; g-j; z-s; y, h

• Autor: Rojas Rivera, Víctor Manuel
• Formato: tesis doctoral
• Fecha de Publicación: 2016
• Institución: Universidad Nacional Hermilio Valdizán
• Repositorio: UNHEVAL-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.unheval.edu.pe:20.500.13080/1910
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.13080/1910
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Estrategias didácticas; Palabras homófonas; Ortografía; Semántica léxica; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00

Partamos asegurando que la comunicación oral es más sencilla que la comunicación escrita. Cuando emitimos discursos de modo oral, en los que están presentes, por ejemplo, las palabras baso, vaso; ceda, seda; gira, jira; abrazar, abrasar; y, hecho, echo, que contienen los fonos: /b-v/, /c-s/, /z-s/, /g-j/, /z-s/ y /h/, se distingue que tienen las mismas marcas sonoras; los interlocutores entienden sin mucho esfuerzo las enunciaciones que se construyeron. No obstante, cuando tales discursos son llevados al plano escrito, surge la necesidad de conocer la correcta escritura de tal o cual palabra, con la finalidad de que el mensaje represente con fidelidad lo que se ha querido manifestar. Hasta aquí podemos concluir que el registro gráfico de las palabras ejemplificadas constituye un serio problema ortográfico. Dicho lo anterior acotamos que la lengua española tiene en su universo léxico un grupo de palabras que, a expensas de presentar igual pronunciación, tienen diferente escritura y significación; ese es el caso de las palabras denominadas homófonas. Es pues el tratamiento didáctico de las palabras homófonas el que ha motivado nuestro estudio, considerando que sobre esta materia se ha estudiado y propuesto muy poco y que por ello, entre otras razones académicas y culturales, el registro gráfico de este tipo de palabras expresa confusiones gráficas y semánticas en los usuarios del español, entre los que resaltan los estudiantes de todos los niveles educativos. Nuestro estudio se ha edificado en cinco capítulos. En el Cap. I, El problema de la investigación, describimos el problema y formulamos los problemas, objetivos e hipótesis generales y específicas, describimos las variables y su operacionalización; en el Cap. II, Marco teórico, registramos los trabajos que anteceden a esta investigación, y presentamos las teorías y estudios más importante sobre la materia que investigamos; en el Cap. III, Marco metodológico, describimos el tipo, diseño, la muestra y los instrumentos de recolección y presentación de datos; en el Cap. IV, Resultados, presentamos nuestros hallazgos, organizados por tipo de homófonos; y, en el Cap. V, Discusión de resultamos, describimos y explicamos los resultados, articulándolos con las hipótesis. Finalmente, presentamos nuestras conclusiones de manera detallada, relacionándolos con los objetivos planteados; asimismo, alcanzamos nuestras sugerencias, las que se vinculan con cada una de las conclusiones.