Collaborative language learning
Descripción del Articulo
El objetivo de este trabajo de investigación es analizar los factores que pueden influir aprendizaje colaborativo de idiomas, así como revisar la literatura relevante sobre las mejores prácticas, lineamientos y actividades sugeridas para hacer un uso eficiente de este enfoque como herramienta de apr...
| Autor: | |
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| Fecha de Publicación: | 2020 |
| Institución: | Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle |
| Repositorio: | UNE-Institucional |
| Lenguaje: | inglés |
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El objetivo de este trabajo de investigación es analizar los factores que pueden influir aprendizaje colaborativo de idiomas, así como revisar la literatura relevante sobre las mejores prácticas, lineamientos y actividades sugeridas para hacer un uso eficiente de este enfoque como herramienta de aprendizaje de idiomas. El enfoque colaborativo implica la construcción de un proceso activo en el que los estudiantes pueden trabajar en grupos, ejecutando tareas que requieren el uso de pensamiento de primer orden y el razonamiento, así como la capacidad primaria para resolver problemas. Ellos siguen instrucciones y se espera de ellos que maximicen su propio individuo y grupo conocimiento durante el proceso. En las tareas de aprendizaje colaborativo permitir que cada uno de los miembros del equipo participe activamente, ya que dicha participación es necesaria y obligatoria para cumplir con los cometidos actividad. En las clases de idiomas esto contribuye a mejorar la fluidez en la comunicación. por la imposición de la necesidad de comunicación oral entre compañeros que se les pide que participen oralmente e inicien debates entre sus compañeros. El enfoque colaborativo permite que los estudiantes se concentren en sus tareas mientras generando un sentido de responsabilidad compartida. Esto fomenta la colaboración y habilidades de negociación a ser fortalecidas para lograr objetivos mutuos y comunes, así como como una mayor comprensión, respeto y aprecio por la diversidad (dado que los equipos puede ser de naturaleza heterogénea). También se crea un ambiente afectivo, ya que el los estudiantes generan un vínculo afectivo con los demás miembros del grupo, ya que es un clima espontáneo donde la ansiedad y el miedo se reducen. |
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Ellos siguen instrucciones y se espera de ellos que maximicen su propio individuo y grupo conocimiento durante el proceso. En las tareas de aprendizaje colaborativo permitir que cada uno de los miembros del equipo participe activamente, ya que dicha participación es necesaria y obligatoria para cumplir con los cometidos actividad. En las clases de idiomas esto contribuye a mejorar la fluidez en la comunicación. por la imposición de la necesidad de comunicación oral entre compañeros que se les pide que participen oralmente e inicien debates entre sus compañeros. El enfoque colaborativo permite que los estudiantes se concentren en sus tareas mientras generando un sentido de responsabilidad compartida. Esto fomenta la colaboración y habilidades de negociación a ser fortalecidas para lograr objetivos mutuos y comunes, así como como una mayor comprensión, respeto y aprecio por la diversidad (dado que los equipos puede ser de naturaleza heterogénea). También se crea un ambiente afectivo, ya que el los estudiantes generan un vínculo afectivo con los demás miembros del grupo, ya que es un clima espontáneo donde la ansiedad y el miedo se reducen.The objective of this research work is to analyze the factors that can influence collaborative language learning, as well as review the relevant literature on best practices, guidelines and suggested activities to make efficient use of this approach as a language learning tool. The collaborative approach implies the construction of an active process in which students can work in groups, executing tasks that require the use of first-order thinking and reasoning, as well as the primary ability to solve problems. They follow instructions and are expected to maximize their own individual and group knowledge during the process. In collaborative learning tasks, allow each of the team members to participate actively, since such participation is necessary and mandatory to fulfill the activity tasks. In language classes this helps to improve fluency in communication. by the imposition of the need for oral communication between peers who are asked to participate orally and initiate discussions among their peers. The collaborative approach allows students to focus on their tasks while creating a sense of shared responsibility. This encourages collaboration and negotiation skills to be strengthened to achieve mutual and common goals, as well as a greater understanding, respect and appreciation for diversity (since teams can be heterogeneous in nature). An affective environment is also created, since the students generate an emotional bond with the other members of the group, since it is a spontaneous climate where anxiety and fear are reduced.application/pdfengUniversidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y VallePEinfo:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Rendimiento académicohttp://purl.org/pe-repo/ocde/ford#6.02.02Collaborative language learninginfo:eu-repo/semantics/monographinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionreponame:UNE-Institucionalinstname:Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valleinstacron:UNEInglés – FrancésUniversidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Facultad de Ciencias Sociales y HumanidadesTítulo Profesional de Licenciado en Educación41749515121686Sánchez Quintana, RogilLavado Rojas, Betty MarleneFlores Piñas, Haydeéhttp://purl.org/pe-repo/renati/nivel#tituloProfesionalhttp://purl.org/pe-repo/renati/type#trabajoDeInvestigacionORIGINALMONOGRAFÍA---FERNANDEZ-ROMO-PATRICIA-CAROL---FCSYH.pdfapplication/pdf1465432https://repositorio.une.edu.pe/bitstreams/032580a2-600a-41d4-8be5-87377a17fb32/downloadc1017f7ddcd01dc4cbc76d2e68b1cae3MD51TEXTMONOGRAFÍA---FERNANDEZ-ROMO-PATRICIA-CAROL---FCSYH.pdf.txtMONOGRAFÍA---FERNANDEZ-ROMO-PATRICIA-CAROL---FCSYH.pdf.txtExtracted texttext/plain100046https://repositorio.une.edu.pe/bitstreams/c8de6689-1090-44a8-871c-1c4051740e9f/download505321155fcb0826e187f74fe11e1ba8MD52THUMBNAILMONOGRAFÍA---FERNANDEZ-ROMO-PATRICIA-CAROL---FCSYH.pdf.jpgMONOGRAFÍA---FERNANDEZ-ROMO-PATRICIA-CAROL---FCSYH.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7375https://repositorio.une.edu.pe/bitstreams/2ceb7407-3992-4e7c-b955-915a7b1baaaa/download32df4482fe8ea2b3e232911895598e64MD5320.500.14039/6825oai:repositorio.une.edu.pe:20.500.14039/68252024-11-15 04:13:35.261http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessopen.accesshttps://repositorio.une.edu.peBiblioteca Digital Universidad Nacional de Educación Enrique Gúzman y Vallebdigital@metabiblioteca.com |
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Nota importante:
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