Propuesta didáctica para optimizar las competencias comunicativas en los estudiantes de tercer año de educación secundaria de una institución educativa pública de Moyobamba, San Martín

• Autores: Acuña Regalado, Liler, Garcia Mogrovejo, Isabel Victoria, Solis Cueva, María Elida
• Formato: tesis de grado
• Fecha de Publicación: 2021
• Institución: Universidad Marcelino Champagnat
• Repositorio: UMCH-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.umch.edu.pe:20.500.14231/3304
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.14231/3304
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Comunicación; Habilidad; Estudiante de secundaria; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01

El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como objetivo diseñar una propuesta didáctica para optimizar el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes de tercer año de secundaria de una institución educativa pública de Jornada Escolar Completa de Moyobamba - San Martín. A través de esta propuesta, el estudiante se vincula con competencias, capacidades y destrezas propias del área de comunicación; además de los conocimientos, también adquiere valores para que pueda socializar en esta sociedad cambiante. Esta propuesta está organizada en tres capítulos. En el primer capítulo se desarrolla la planificación del trabajo de suficiencia profesional, donde se presenta el diagnóstico y las características de la institución educativa, los objetivos y la justificación. El segundo capítulo contiene el marco teórico donde se presentan las bases teóricas de los paradigmas y teorías base de la educación, destacando el Paradigma Sociocognitivo Humanista de: Jean Piaget, David Ausubel y Jerome Bruner (cognitivo), Lev Vygotsky y Reaven Feuerstein (social y cultural), la Teoría de la Inteligencia de Robert Sternberg, Martiniano Román y Eloísa Diez. En el tercer capítulo, se desarrolla la programación curricular, donde se presenta la Programación Anual, recogiendo los aportes del Currículo Nacional de Educación Básica; así como la programación específica, en la cual se desarrolla la unidad de aprendizaje, partiendo de la evaluación diagnóstica, las actividades, fichas e instrumentos de evaluación; también, se plantea el proyecto de aprendizaje , teniendo en cuenta la programación, las actividades, los materiales y la evaluación. Finalmente, se precisan las conclusiones, recomendaciones y referencias.