Frustración y liderazgo rígido en el desarrollo socioemocional de una estudiante de primaria: estudio de caso en Calca, Cusco
Descripción del Articulo
El presente estudio se desarrolló a partir de la identificación de dificultades emocionales y conductuales en una estudiante de 9 años, quien mostraba impulsividad, rigidez en el liderazgo y actitudes de irritabilidad cuando no se cumplían sus reglas dentro del grupo. El objetivo principal fue diseñ...
| Autores: | , |
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| Formato: | tesis de grado |
| Fecha de Publicación: | 2025 |
| Institución: | Universidad María Auxiliadora |
| Repositorio: | UMA-Institucional |
| Lenguaje: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.uma.edu.pe:20.500.12970/2874 |
| Enlace del recurso: | https://hdl.handle.net/20.500.12970/2874 |
| Nivel de acceso: | acceso abierto |
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El presente estudio se desarrolló a partir de la identificación de dificultades emocionales y conductuales en una estudiante de 9 años, quien mostraba impulsividad, rigidez en el liderazgo y actitudes de irritabilidad cuando no se cumplían sus reglas dentro del grupo. El objetivo principal fue diseñar un programa orientado a fortalecer la regulación emocional y a promover un liderazgo positivo que favoreciera tanto el bienestar personal como la dinámica grupal. Para establecer la línea base se aplicaron diversas técnicas e instrumentos, entre ellos la entrevista psicológica, la observación conductual, el Test de la Familia, el Inventario de Cociente Emocional de Bar-On en su versión infantil, el test de Raven especial, el cuestionario de autoestima de Rosenberg y la prueba ESPERI para la detección de trastornos del comportamiento. Los resultados mostraron un nivel medio de autoestima, adecuada capacidad cognitiva y ausencia de conductas oposicionistas marcadas, aunque sí se observaron dificultades en el manejo de la frustración y en la flexibilidad para interactuar con sus pares. A partir de estos hallazgos se diseñó el programa “Emociones en Equilibrio”, con el fin de potenciar los recursos emocionales y sociales que contribuyan a la adaptación escolar y a una convivencia positiva. |
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Bolaños Rueda, Jeancarlo JoelNina Torres, Luz MilagrosSantisteban Soto, Yadhira Rocio2025-09-12T19:21:50Z2025-09-12T19:21:50Z2025-08-26https://hdl.handle.net/20.500.12970/2874El presente estudio se desarrolló a partir de la identificación de dificultades emocionales y conductuales en una estudiante de 9 años, quien mostraba impulsividad, rigidez en el liderazgo y actitudes de irritabilidad cuando no se cumplían sus reglas dentro del grupo. El objetivo principal fue diseñar un programa orientado a fortalecer la regulación emocional y a promover un liderazgo positivo que favoreciera tanto el bienestar personal como la dinámica grupal. Para establecer la línea base se aplicaron diversas técnicas e instrumentos, entre ellos la entrevista psicológica, la observación conductual, el Test de la Familia, el Inventario de Cociente Emocional de Bar-On en su versión infantil, el test de Raven especial, el cuestionario de autoestima de Rosenberg y la prueba ESPERI para la detección de trastornos del comportamiento. Los resultados mostraron un nivel medio de autoestima, adecuada capacidad cognitiva y ausencia de conductas oposicionistas marcadas, aunque sí se observaron dificultades en el manejo de la frustración y en la flexibilidad para interactuar con sus pares. A partir de estos hallazgos se diseñó el programa “Emociones en Equilibrio”, con el fin de potenciar los recursos emocionales y sociales que contribuyan a la adaptación escolar y a una convivencia positiva.The present study was developed based on the identification of emotional and behavioral difficulties in a 9-year-old student, who exhibited impulsivity, rigidity in leadership, and irritability when her rules within the group were not followed. The main objective was to design a program aimed at strengthening emotional regulation and promoting positive leadership that would foster both personal well-being and group dynamics. The baseline assessment included psychological interviews, systematic behavioral observation, and standardized instruments: the Family Test, Bar-On EQ- i:YV, Raven’s Progressive Matrices (Special Scale), the Rosenberg Self-Esteem Scale, and the ESPERI screening for behavioral problems. Results showed adequate cognitive ability and a generally positive self-esteem. The mother reported no marked oppositional behaviors or impulsivity. Nevertheless, the student struggled with frustration management and displayed greater spontaneity and disinhibition in trusted settings. In the classroom, her leadership was rigid, which limited peer relationships. Based on these findings, the intervention program “Emotions in Balance: Strengthening Emotions and Positive Leadership for Better Coexistence” was developed. The program aims to promote emotional self-regulation, encourage constructive leadership, and improve school climate through shared strategies between school and family.application/pdfspaUniversidad María AuxiliadoraPEinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/EmocionesAutorregulaciónEntorno escolarLiderazgoAutoestimaConducta infantilEducación primariaEmotional developmentLeadershipClassroom environmentBehavior problemsInterventionsElementary school studentshttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.01.00Frustración y liderazgo rígido en el desarrollo socioemocional de una estudiante de primaria: estudio de caso en Calca, CuscoFrustration and rigid leadership in the socioemotional development of a primary school student: a case study in Calca, Cuscoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionreponame:UMA-Institucionalinstname:Universidad María Auxiliadorainstacron:UMASUNEDUPsicologíaUniversidad María Auxiliadora. Facultad de Ciencias de la Salud.Licenciada en Psicología45560495https://orcid.org/0000-0001-6378-51067194535576581754313016https://purl.org/pe-repo/renati/level#tituloProfesionalhttps://purl.org/pe-repo/renati/type#trabajoDeSuficienciaProfesionalORIGINALTRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL NINA-SANTISTEBAN.pdfTRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL NINA-SANTISTEBAN.pdfapplication/pdf2951879https://repositorio.uma.edu.pe/bitstream/20.500.12970/2874/1/TRABAJO%20DE%20SUFICIENCIA%20PROFESIONAL%20NINA-SANTISTEBAN.pdf44ffb701575f401b0d9acac83fb2601fMD51AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN EN REPOSITORIO- NINA.pdfAUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN EN REPOSITORIO- NINA.pdfapplication/pdf145362https://repositorio.uma.edu.pe/bitstream/20.500.12970/2874/2/AUTORIZACI%c3%93N%20PARA%20PUBLICACI%c3%93N%20EN%20REPOSITORIO-%20NINA.pdf31c207aef42cdec7b0735f9bf5cdd3feMD52AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN EN REPOSITORIO-SANTISTEBAN.pdfAUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN EN REPOSITORIO-SANTISTEBAN.pdfapplication/pdf457207https://repositorio.uma.edu.pe/bitstream/20.500.12970/2874/3/AUTORIZACI%c3%93N%20PARA%20PUBLICACI%c3%93N%20EN%20REPOSITORIO-SANTISTEBAN.pdf629033231362e350c8b4575ee8ec4332MD53TURNITIN NINA-SANTISTEBAN.pdfTURNITIN NINA-SANTISTEBAN.pdfapplication/pdf2413561https://repositorio.uma.edu.pe/bitstream/20.500.12970/2874/4/TURNITIN%20%20NINA-SANTISTEBAN.pdf9ee1b5648a9a59b0337ff3c0bc3254ccMD54LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.uma.edu.pe/bitstream/20.500.12970/2874/5/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD55TEXTTRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL NINA-SANTISTEBAN.pdf.txtTRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL NINA-SANTISTEBAN.pdf.txtExtracted texttext/plain64128https://repositorio.uma.edu.pe/bitstream/20.500.12970/2874/6/TRABAJO%20DE%20SUFICIENCIA%20PROFESIONAL%20NINA-SANTISTEBAN.pdf.txt1cd027004bb1b8f4b9c3fb1a14481838MD56AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN EN REPOSITORIO- NINA.pdf.txtAUTORIZACIÓN PARA 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