Rehabilitación del pensamiento matemático
Descripción del Articulo
Es de conocimiento general la naturaleza bipolar de la actitud de los jóvenes hacia las matemáticas. Es la asignatura preferida por un 30% de la población y detestada por otro 30% y el resto de los estudiantes la considera un mal necesario, difícil y aburrida (estadísticas locales e internacionales)...
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| Formato: | artículo |
| Fecha de Publicación: | 2021 |
| Institución: | Universidad Nacional de Huancavelica |
| Repositorio: | UNH-Revistas |
| Lenguaje: | español |
| OAI Identifier: | oai:revistas.unh.edu.pe:article/51 |
| Enlace del recurso: | https://revistas.unh.edu.pe/index.php/quintaesencia/article/view/51 |
| Nivel de acceso: | acceso abierto |
| Materia: | Rehabilitación Actitud Pensamiento Matemático Concepciones errores Rehabilitation Conceptions Errors Attitude Mathematical Thinking |
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Es de conocimiento general la naturaleza bipolar de la actitud de los jóvenes hacia las matemáticas. Es la asignatura preferida por un 30% de la población y detestada por otro 30% y el resto de los estudiantes la considera un mal necesario, difícil y aburrida (estadísticas locales e internacionales). Proponemos acabar con elparadigma limitante de que se requiere nacer con los “genes” apropiados para desarrollar el gusto por las matemáticas. Estudios internacionales(Boaler, 2015),confirman que lo determinante en el desarrollo del pensamiento matemático es la exposición temprana y frecuente a un ambiente rico en estímulos, donde se alimente la curiosidad, se promueva la experimentación, se utilicen los errores como trampolín hacia el descubrimiento y se ejercite la perseverancia para lograr un aprendizaje significativo.Cuando un joven fracasa en una prueba o examen y los padres buscan ayuda paralela al sistema educativo formal, se presenta esta disyuntiva: ¿Lo ayudamos a pasar? ¿Le enseñamos con el objetivo de aprobar? Esta es la opción de múltiples academias, institutos o profesores particulares que han tenido considerable éxito económico en su emprendimiento. O ¿intentamos rehabilitar su “pensamiento matemático”? ¿Le brindamos un cúmulo de estímulos para que disfrute de las matemáticas? ¿Le ofrecemos un entorno para que despliegue su curiosidad, sus hipótesis, su asombro? ¿Será esto suficiente para que apruebe las temidas evaluaciones? Propongo que, si entrenamos a saltar un obstáculo de nivel 3, con seguridad podrá enfrentar unos de menor nivel. La propuesta es lograr un cambio actitudinal hacia la matemática mediante mostrar la relevancia, el disfrute y la conexión del pensamiento matemático en la toma correcta de decisiones en la vida cotidiana. Este taller describe cómo enfrentar la reconstrucción de significado para contenidos de 2do de bachillerato en Ecuador mediante el diseño de actividades que logren la conexión necesaria con aspectos relevantes preexistentes en su estructura de conocimiento y los motiven a seguir aprendiendo a la vez que disfrutan del proceso. |
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Estudios internacionales(Boaler, 2015),confirman que lo determinante en el desarrollo del pensamiento matemático es la exposición temprana y frecuente a un ambiente rico en estímulos, donde se alimente la curiosidad, se promueva la experimentación, se utilicen los errores como trampolín hacia el descubrimiento y se ejercite la perseverancia para lograr un aprendizaje significativo.Cuando un joven fracasa en una prueba o examen y los padres buscan ayuda paralela al sistema educativo formal, se presenta esta disyuntiva: ¿Lo ayudamos a pasar? ¿Le enseñamos con el objetivo de aprobar? Esta es la opción de múltiples academias, institutos o profesores particulares que han tenido considerable éxito económico en su emprendimiento. O ¿intentamos rehabilitar su “pensamiento matemático”? ¿Le brindamos un cúmulo de estímulos para que disfrute de las matemáticas? ¿Le ofrecemos un entorno para que despliegue su curiosidad, sus hipótesis, su asombro? ¿Será esto suficiente para que apruebe las temidas evaluaciones? Propongo que, si entrenamos a saltar un obstáculo de nivel 3, con seguridad podrá enfrentar unos de menor nivel. La propuesta es lograr un cambio actitudinal hacia la matemática mediante mostrar la relevancia, el disfrute y la conexión del pensamiento matemático en la toma correcta de decisiones en la vida cotidiana. Este taller describe cómo enfrentar la reconstrucción de significado para contenidos de 2do de bachillerato en Ecuador mediante el diseño de actividades que logren la conexión necesaria con aspectos relevantes preexistentes en su estructura de conocimiento y los motiven a seguir aprendiendo a la vez que disfrutan del proceso.The bipolar nature of young people's attitudes towards mathematics is common knowledge. It is the preferred subject for 30% of the population and detested by another 30% and the rest of the students consider it a necessary evil, difficult and boring (local and international statistics). We propose to put an end to the limiting paradigm that one must be born with the appropriate "genes" to develop a taste for mathematics. International studies(Boaler, 2015),confirm that the determining factor in the development of mathematical thinking is early and frequent exposure to an environment rich in stimuli, where curiosity is nurtured, experimentation is promoted, mistakes are used as a springboard to discovery, and perseverance is exercised to achieve meaningful learning. When a young person fails a test or exam and parents seek help parallel to the formal education system, this dilemma arises: Do we help him/her to pass? Do we teach him/her with the objective of passing? This is the option of many academies, institutes or private tutors who have had considerable financial success in their endeavors. Or do we try to rehabilitate his "mathematical thinking"? Do we provide him with an accumulation of stimuli so that he enjoys mathematics? Do we offer him an environment for him to display his curiosity, his hypotheses, his astonishment? Will this be enough for him to pass the dreaded evaluations? I propose that if we train him to jump over a level 3 obstacle, he will surely be able to face lower level ones. The proposal is to achieve an attitudinal change towards mathematics by showing the relevance, enjoyment and connection of mathematical thinking in making correct decisions in everyday life. This workshop describes how to face the reconstruction of meaning for 2nd grade high school contents in Ecuador by designing activities that achieve the necessary connection with relevant pre-existing aspects in their knowledge structure and motivate them to continue learning while enjoying the process.Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica, Perú2021-04-21info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdftext/htmlhttps://revistas.unh.edu.pe/index.php/quintaesencia/article/view/5110.54943/rq.v12i1.51Quintaesencia; Vol. 12 Núm. 1 (2021): Enero - Diciembre; 159 - 161Quintaesencia; Vol. 12 No. 1 (2021): Enero - Diciembre; 159 - 1612076-5363reponame:UNH-Revistasinstname:Universidad Nacional de Huancavelicainstacron:UNHspahttps://revistas.unh.edu.pe/index.php/quintaesencia/article/view/51/63https://revistas.unh.edu.pe/index.php/quintaesencia/article/view/51/112Derechos de autor 2022 Margarita Martínez Jarahttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessoai:revistas.unh.edu.pe:article/512022-12-01T21:40:02Z |
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Nota importante:
La información contenida en este registro es de entera responsabilidad de la institución que gestiona el repositorio institucional donde esta contenido este documento o set de datos. El CONCYTEC no se hace responsable por los contenidos (publicaciones y/o datos) accesibles a través del Repositorio Nacional Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación de Acceso Abierto (ALICIA).
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