Diversidad textual para formar lectores estratégicos

• Autor: Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
• Fecha de Publicación: 2024
• Institución: Ministerio de Educación
• Repositorio: MINEDU-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.minedu.gob.pe:20.500.12799/10767
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.12799/10767
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Comprensión lectora; Evaluación del estudiante; Evaluación del rendimiento escolar; Perú; http://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01

De acuerdo con el Currículo Nacional de Educación Básica, el desarrollo de la comprensión lectora requiere de un acompañamiento continuo a lo largo de la escolaridad. Por ello, es relevante que los docentes trabajen con textos adecuados según las necesidades de los estudiantes y con una diversidad textual que promueva todas las capacidades vinculadas a esta competencia. En la actualidad, esta práctica no está siendo incorporada en las sesiones de trabajo en el aula. Así, entre los hallazgos de la evaluación del 2022 para el segundo grado de secundaria, específicamente en el área de lectura, se encontró que los textos trabajados en las actividades de aprendizaje son principalmente narrativos y expositivos, así como de formato continuo. Además, en el nivel primaria, si identificó que los docentes reportaron que los textos expositivos y descriptivos fueron trabajados con menor frecuencia en comparación con otros textos. Los estudiantes que no pudieron trabajar con estos tipos textuales tuvieron un menor desempeño en la prueba de lectura que los que sí lo hicieron. Frente a ello, surgen algunas interrogantes de qué estrategias pueden ser utilidad en el aula que incorporen esta diversidad textual y que, por ejemplo, permitan desarrollar actividades de reflexión sobre el contenido de un texto o inviten a los estudiantes a que imitan opiniones sobre los textos que leen.