Clima escolar violento y desarrollo de aprendizaje

• Autor: Espiritu Castro, Leyla Teresa
• Formato: tesis de grado
• Fecha de Publicación: 2024
• Institución: Escuela de Educación Superior Pedagógica Privada Innova Teaching School
• Repositorio: ITS - Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.its.edu.pe:20.500.14360/136
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.14360/136
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Educación; Aprendizaje; Clima; Aspectos psicológicos; Violencia; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00

El presente trabajo analiza la influencia del clima educativo violento en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el nivel de educación primaria. A través de una revisión exhaustiva de la literatura, se identificó que el clima escolar agresivo afecta significativamente el bienestar emocional, la motivación y la concentración de los estudiantes en el aprendizaje, lo que a su vez puede desencadenar la deserción escolar y limitar las oportunidades de desarrollo académico y profesional. Asimismo, se evidenció que el clima educativo negativo se relaciona con dificultades en el desarrollo del aprendizaje y efectos adversos en la salud mental de los estudiantes. Por otro lado, se destacó el papel fundamental del docente como agente clave en la promoción de entornos educativos positivos, resaltando la importancia de su rol como facilitador, mediador y guía para fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes. En consecuencia, se subraya la necesidad de abordar de manera integral la problemática del clima educativo violento, con el propósito de garantizar una educación segura y de calidad para todos los estudiantes. Estas conclusiones resaltan la importancia de comprender y abordar el impacto del clima escolar en el proceso de aprendizaje, así como la relevancia de promover entornos escolares seguros y positivos para el desarrollo académico y personal de los estudiantes (Molina y Pérez, 2006; Sánchez, 2017; Estrada y Mamani, 2020; GuamánGómez et al., 2023; Mederos et al., 2021)