Percepción del clima de aula en estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Divino Maestro del distrito de Kimbiri – 2023
Descripción del Articulo
La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la percepción del clima de aula en los estudiantes de nivel secundaria de la Institución Educativa Divino Maestro del distrito de Kimbiri - 2024. El estudio de la variable se basó en el enfoque socioconstructivista. La metodología que...
| Autor: | |
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| Formato: | tesis de grado |
| Fecha de Publicación: | 2024 |
| Institución: | Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima |
| Repositorio: | FTPCL-Institucional |
| Lenguaje: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.ftpcl.edu.pe:20.500.12850/812 |
| Enlace del recurso: | http://hdl.handle.net/20.500.12850/812 |
| Nivel de acceso: | acceso abierto |
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La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la percepción del clima de aula en los estudiantes de nivel secundaria de la Institución Educativa Divino Maestro del distrito de Kimbiri - 2024. El estudio de la variable se basó en el enfoque socioconstructivista. La metodología que utilizó la investigación es el enfoque cuantitativo, de tipo básico, nivel descriptivo, diseño no experimental. La muestra analizada estuvo conformada por 120 estudiantes de tercero y cuarto grado de nivel secundaria. El instrumento empleado fue un cuestionario sobre clima de aula compuesto por cuatro contextos; interpersonal, regulativo. Instruccional e imaginativo, cada dimensión está compuesta por cinco preguntas haciendo un total de 20 ítems. De acuerdo con los datos obtenidos los resultados demostraron que la mayoría de estudiantes de la Institución Educativa Divino Maestro perciben un clima de aula moderado, dado que, el 30 % de los estudiantes perciben un clima de aula bajo; mientras el 70 % de estudiantes perciben un clima de aula moderado y el 0 % de estudiantes percibe un clima de aula alto. La conclusión fundamental a la que se llegó luego del desarrollo de la investigación permitió confirmar la hipótesis planteada, ya que, en efecto, la percepción de aula tuvo un nivel bajo en el contexto interpersonal y moderado en los contextos regulativo, instruccional e imaginativo. |
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Anchundia, G. (2015). El clima escolar y su influencia en el proceso enseñanza –aprendizaje del Bachillerato del Colegio Nacional Manta de Manta, 2010 2011. Tesis de Maestría. Quito, Ecuador: Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, Maestría en Gerencia Educativa. http://hdl.handle.net/10644/6352 Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. (6ª Edición). Caracas: Editorial Episteme. https://abacoenred.org/wpcontent/uploads/2019/02/El-proyecto-de-investigaci%C3%B3n-F.G.-Arias-2012-pdf1.pdf Aron, A. y Milicic, N. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Nutritivos para el Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Revista Psykhé. Vol. 9. 119-120. https://revistaaisthesis.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/20495 Aron, A. y Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal. Un programa de mejoramiento. 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Altamirano Herrera, AníbalMamani Casilla, Jesus2025-02-17T23:15:45Z2025-02-17T23:15:45Z2024Anchundia, G. (2015). El clima escolar y su influencia en el proceso enseñanza –aprendizaje del Bachillerato del Colegio Nacional Manta de Manta, 2010 2011. Tesis de Maestría. Quito, Ecuador: Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, Maestría en Gerencia Educativa. http://hdl.handle.net/10644/6352 Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. (6ª Edición). Caracas: Editorial Episteme. https://abacoenred.org/wpcontent/uploads/2019/02/El-proyecto-de-investigaci%C3%B3n-F.G.-Arias-2012-pdf1.pdf Aron, A. y Milicic, N. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Nutritivos para el Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Revista Psykhé. Vol. 9. 119-120. https://revistaaisthesis.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/20495 Aron, A. y Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal. Un programa de mejoramiento. 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(2016). Clima de aula y buenas prácticas docentes con adolescentes vulnerables: más allá de los contenidos académicos. 19 (1), 55-74. https://doi.org/10.18172/con.2756 Marchena, R. (2005). El ambiente en las clases de Matemáticas y la respuesta a las diferencias individuales. Bordón. Sociedad española de pedagogía, 57 (4), 197-210. http://hdl.handle.net/10553/69519 Marjoribanks, K. (2010). Escala de Clima de Aula. Universidad de Adelaida. https://www.redalyc.org/pdf/195/19501501.pdf Martínez. M. (1996). El clima de la clase. Barcelona: Wolters Kluwer. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6628775.pdf Martínez, V. (2007). La buena educación: reflexiones y propuestas de psicopedagogía humanista. Barcelona: Anthropos. https://books.google.com.cu/books?id=ZIvKv_oYoj8C&printsec=copyright&hl=es#v=on epage&q&f=falsehttp://hdl.handle.net/20.500.12850/812La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la percepción del clima de aula en los estudiantes de nivel secundaria de la Institución Educativa Divino Maestro del distrito de Kimbiri - 2024. El estudio de la variable se basó en el enfoque socioconstructivista. La metodología que utilizó la investigación es el enfoque cuantitativo, de tipo básico, nivel descriptivo, diseño no experimental. La muestra analizada estuvo conformada por 120 estudiantes de tercero y cuarto grado de nivel secundaria. El instrumento empleado fue un cuestionario sobre clima de aula compuesto por cuatro contextos; interpersonal, regulativo. Instruccional e imaginativo, cada dimensión está compuesta por cinco preguntas haciendo un total de 20 ítems. De acuerdo con los datos obtenidos los resultados demostraron que la mayoría de estudiantes de la Institución Educativa Divino Maestro perciben un clima de aula moderado, dado que, el 30 % de los estudiantes perciben un clima de aula bajo; mientras el 70 % de estudiantes perciben un clima de aula moderado y el 0 % de estudiantes percibe un clima de aula alto. La conclusión fundamental a la que se llegó luego del desarrollo de la investigación permitió confirmar la hipótesis planteada, ya que, en efecto, la percepción de aula tuvo un nivel bajo en el contexto interpersonal y moderado en los contextos regulativo, instruccional e imaginativo.Resumen .....................................................................................................................................9 Abstract ....................................................................................................................................10 Introducción..............................................................................................................................11 Capítulo I. Planteamiento del Problema .................................................................................13 1.1 Descripción del problema............................................................................................13 1.2 Formulación del problema...........................................................................................16 1.2.1 Problema general .................................................................................................16 1.2.2 Problemas específicos..........................................................................................17 1.3 Objetivos ....................................................................................................................17 1.3.1 Objetivo general...................................................................................................17 1.3.2 Objetivos específicos ...........................................................................................17 1.4 Justificación e importancia de la investigación ............................................................18 1.5 Limitaciones de la investigación..................................................................................19 Capítulo II. Marco Teórico ....................................................................................................21 2.1 Antecedentes de la investigación.................................................................................21 2.1.1 Antecedentes nacionales ......................................................................................21 2.1.2 Antecedentes internacionales ...............................................................................23 2.2 Bases teóricas .............................................................................................................26 2.2.1 Enfoque socioconstructivista................................................................................26 2.2.2 Teoría sociocultural de Vygotsky.........................................................................28 2.2.3 Clima de aula .......................................................................................................29 2.2.4 Percepción del clima de aula ................................................................................32 2.2.5 Tipos de clima de aula .........................................................................................34 2.2.6 Importancia de generar un buen clima de aula ......................................................38 2.2.7 Dimensiones del clima de aula .............................................................................43 2.2.8 Factores que influyen en el clima de aula .............................................................46 2.2.9 Estrategias para mejorar el clima en el aula ..........................................................52 2.3 Definición de términos básicos....................................................................................55 Capítulo III. Hipótesis y variable ...........................................................................................57 3.1 Hipótesis.....................................................................................................................57 3.1.1 Hipótesis general.........................................................................................................57 3.1.2 Hipótesis especificas...................................................................................................57 3.2 Variable: clima de aula...............................................................................................57 3.2.1 Definición conceptual .................................................................................................57 3.2.2 Definición operacional................................................................................................58 3.2.3 Matriz de operacionalización de la variable .................................................................58 Capítulo IV. Metodología ......................................................................................................60 4.1 Enfoque de investigación ............................................................................................60 4.2 Tipo y nivel de investigación.......................................................................................60 4.3 Diseño de investigación ..............................................................................................61 4.4 Población y muestra ....................................................................................................61 4.4.1 Población.............................................................................................................61 4.4.2 Muestra................................................................................................................62 4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información...............................................63 4.6 Tratamiento estadístico de los datos............................................................................65 Capítulo V. Resultados..........................................................................................................66 5.1 Validación y consistencia de instrumentos ..................................................................66 5.1.1 Validación del instrumento..........................................................................................66 5.1.2 Confiabilidad del instrumento .....................................................................................66 5.2 Presentación de datos..................................................................................................68 5.3 Análisis y discusión de resultados...............................................................................75 Conclusiones .........................................................................................................................81 Recomendaciones..................................................................................................................83 Referencias............................................................................................................................85 Anexos..................................................................................................................................95 Anexo 1: Matriz de consistencia ............................................................................................96 Anexo 2: Instrumento de evaluación ......................................................................................99 Anexo 3: Validación de instrumento ....................................................................................100application/pdfspaFacultad de Teología Pontificia y Civil de LimaPEhttp://hdl.handle.net/20SUNEDUinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Repositorio institucional - FTPCLreponame:FTPCL-Institucionalinstname:Facultad de Teología Pontificia y Civil de Limainstacron:FTPCLAulaClima del aulapercepción de clima de aulahttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00Percepción del clima de aula en estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Divino Maestro del distrito de Kimbiri – 2023info:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionLicenciado en Educación con mención en Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónFacultad de Teología Pontificia y Civil de LimaPrograma de Educación con mención en Ciencias Sociales, Filosofía y Religión42595481https://orcid.org/0000-0003-2940-007810426902https://purl.org/pe-repo/renati/type#tesishttps://purl.org/pe-repo/renati/level#tituloProfesional199826Osorio Cáceres, Julio CésarAltamirano Herrera, AníbalBustamante Guevara, SantosLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.ftpcl.edu.pe/bitstream/20.500.12850/812/5/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD55ORIGINALTesis - MAMANI CASILLA , JESUS - TÍTULO.pdfTesis - MAMANI CASILLA , JESUS - TÍTULO.pdfapplication/pdf1244761https://repositorio.ftpcl.edu.pe/bitstream/20.500.12850/812/1/Tesis%20-%20MAMANI%20CASILLA%20%2c%20JESUS%20-%20T%c3%8dTULO.pdf173bc19dd7d430a21305df6c2379a1ccMD51Declaración Jurada - MAMANI CASILLA , JESUS - TÍTULO (DJ).pdfDeclaración Jurada - MAMANI CASILLA , JESUS - TÍTULO (DJ).pdfapplication/pdf784042https://repositorio.ftpcl.edu.pe/bitstream/20.500.12850/812/6/Declaraci%c3%b3n%20Jurada%20-%20MAMANI%20CASILLA%20%2c%20JESUS%20-%20T%c3%8dTULO%20%28DJ%29.pdf69e1c50c892e4298f1f8d13814261bddMD56Formulario de autorización - MAMANI CASILLA , JESUS - TÍTULO (FA).pdfFormulario de autorización - MAMANI CASILLA , JESUS - TÍTULO (FA).pdfapplication/pdf922925https://repositorio.ftpcl.edu.pe/bitstream/20.500.12850/812/7/Formulario%20de%20autorizaci%c3%b3n%20-%20MAMANI%20CASILLA%20%2c%20JESUS%20-%20T%c3%8dTULO%20%28FA%29.pdf27fdf17d5b1c2cbd849fa3e1deebf100MD57Plagscan - PSmarkup_MAMANI CASILLA, JESUS - TÍTULO.pdfPlagscan - PSmarkup_MAMANI CASILLA, JESUS - TÍTULO.pdfapplication/pdf1799411https://repositorio.ftpcl.edu.pe/bitstream/20.500.12850/812/8/Plagscan%20-%20PSmarkup_MAMANI%20CASILLA%2c%20JESUS%20-%20T%c3%8dTULO.pdfa14b45612f89e5e701ac085193bee07dMD5820.500.12850/812oai:repositorio.ftpcl.edu.pe:20.500.12850/8122025-08-25 15:25:57.875Repositorio Institucional FTPCLinformatica@ftpcl.edu.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 |
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