Modelado y experiencia directa para fortalecer las habilidades de limpieza del hogar en estudiantes con discapacidad intelectual del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro” - UGEL Talara - Región Piura

Descripción del Articulo

Programa de Formación de Docentes en Servicio. Segunda Especialidad en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad.
Detalles Bibliográficos
Autor: Chavez Urdaniga, José
Formato: tesis de maestría
Fecha de Publicación:2018
Institución:Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
Repositorio:EESPPM - Institucional
Lenguaje:español
OAI Identifier:oai:repositorio.monterrico.edu.pe:20.500.12905/1519
Enlace del recurso:https://hdl.handle.net/20.500.12905/1519
Nivel de acceso:acceso abierto
Materia:Propuesta pedagógica
Estrategias de enseñanza
Estrategias de modelado
Experiencia directa
Limpieza
Discapacidad intelectual
Educación primaria
Educación especial
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spelling Beltran Varas, Miguel AngelChavez Urdaniga, José2019-09-25T20:21:35Z2019-09-25T20:21:35Z2018https://hdl.handle.net/20.500.12905/1519Programa de Formación de Docentes en Servicio. Segunda Especialidad en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad.La propuesta pedagógica innovadora trata sobre la aplicación de las estrategias de modelado y estudiantes con hogar en experiencia directa para fortalecer habilidades de limpieza del discapacidad intelectual del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" de Pariñas, UGEL Talara-Región Piura. Bandura autor de la estrategia del modelado, sostiene que el estudiante aprende observando la conducta modelada por los demás. La aplicación de esta estrategia se logró desarrollar y fortalecer las habilidades de autonomía, que permitió que mi práctica pedagógica se valore positivamente para los resultados al aplicarse todos los procesos de esta técnica: la atención, que consiste en que el observador debe concentrarse en lo que se modela; la retención que hace referencia a la codificación simbólica o lingüística, organización cognitiva y ensayo encubierto del modelo presentado; la reproducción que es la capacidad del observador para reproducir, ensayar o practicar la conducta cuyo modelo se ha observado y la motivación que es la predisposición favorable del observador para asumir como propios los objetivos en todas las sesiones de aprendizaje, donde los estudiantes pudieron realizar actividades de limpieza del hogar como son: limpieza de mesas, sillas, camas, organizadores, roperos, barrer y trapear el piso de los ambientes de la casa, además de las ventanas y puertas, ya que participaron en forma activa demostrando interés y dedicación en la realización de las actividades de limpieza. David Kolb autor de la estrategia afirma que la experiencia directa permite la interrelación entre los estudiantes y los hechos u objetos de la realidad. el aprendizaje reside precisamente en el impacto que produce la vivencia. El aprendizaje vivencial permitió extraer de cada persona su propio estilo, desarrollando habilidades a través de las diferentes experiencias vivenciales, manipulando los implementos y materiales de limpieza, con los que los estudiantes realizaron la limpieza de mesas, camas, organizadores, sillas roperos; barrer y trapear el piso de los ambientes de la casa, además de las ventanas y puertas, las cuales las realizaron con interés y dedicación. Lecciones aprendidas: 1. Asimilé que el diseño de la sesión de aprendizaje debe contar con una coherente relación entre los procesos pedagógicos y cognitivos y las capacidades a desarrollar en cada uno de los estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad. 2. En relación a los materiales que utilicé deben ser contextualizados, manipulados y explorados, seguros, de uso individual y colectivo, educativo, no tóxico, que capten interés y atención de los estudiantes, considerando todos los estilos de aprendizaje de los mismos. 3. Pienso que para la ejecución de las sesiones de aprendizaje y la aplicación de estrategias de modelado y experiencia directa resultó propicio para demostrar los logros de aprendizaje en los estudiantes. A partir de la ejecución placentera de las sesiones de aprendizaje dependieron de una buena planificación e implementación agenciándome de recursos y materiales empleando las estrategias de modelado y experiencias. El empleo de las estrategias de modelado y experiencia directa en forma adecuada juzgué que debo sentirme confiado y seguro por la participación de los estudiantes, acciones pertinentes para la toma de decisiones y asegurar su aprendizaje preparándolos para la vida. 4. Considero que es relevante tener el dominio del sustento teórico ya que a partir de dichos conocimientos conoceré las características de los estudiantes identificando sus necesidades educativas especiales para dar la respuesta educativa aplicando estrategias pertinentes brindando una atención de acuerdo a los modelos y enfoques de la educación peruana. 5. A partir de la sistematización y de la experiencia de investigación acción, reconozco los aprendizajes como el fruto de la reflexión sobre los juicios y equivocaciones con afinidad al uso de las estrategias de enseñanza de modelado y experiencia directa, en este asunto de la investigación realizada.spaEscuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterricoinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (IPNM)Repositorio Institucional - IPNMreponame:EESPPM - Institucionalinstname:Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterricoinstacron:EESPPMPropuesta pedagógicaEstrategias de enseñanzaEstrategias de modeladoExperiencia directaLimpiezaDiscapacidad intelectualEducación primariaEducación especialPiuraModelado y experiencia directa para fortalecer las habilidades de limpieza del hogar en estudiantes con discapacidad intelectual del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro” - UGEL Talara - Región Piurainfo:eu-repo/semantics/masterThesisSUNEDUORIGINALCHAVEZ URDANIGA, José.pdfCHAVEZ URDANIGA, José.pdfTesis 2a Esp.Div. 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