TIPOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN VETERINARIA.

• Autor: Clemént B., Juan B.
• Formato: artículo
• Fecha de Publicación: 2014
• Institución: Universidad Nacional Mayor de San Marcos
• Repositorio: Revista UNMSM - Revista de Investigaciones Veterinarias del Perú
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:ojs.csi.unmsm:article/8503
• Enlace del recurso: https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/veterinaria/article/view/8503
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: professional competences; professional skills; competency-basededucation; veterinary curricular development; veterinary education; Competencias profesionales; habilidades profesionales; educación basada en competencias; desarrollo curricular en veterinaria; educación veterinaria.

En las últimas tres décadas, con el avance de la globalización, el significado de las competencias, que empezó por referirse a pruebas de evaluación de desempeño de individuos y grupos, se ha convertido en una clase de lenguaje común, e incluso global, en medios académicos, laborales y sociales. Así, el enfoque de competencias (estandarizadas y no estandarizadas) ha trascendido a las instituciones de educación superior y, específicamente, a los centros de educación veterinaria, en múltiples y variados aspectos; sin embargo, en la incorporación del enfoque de competencias a los sistemas educativos se tiende a parcelar el sentido de las competencias, a partir de conceptos y nociones fragmentadas de lo que son y representan. Dada la necesidad de marcos referenciales de análisis sobre los diversos tipos de competencias inherentes a la educación veterinaria, el presente estudio examina desde sus precursores y componentes hasta los constructos que propiamente las definen, para integrar una tipología de las competencias que facilite la comprensión conjunta y articulada de las mismas, y proporcione mayores elementos a los sistemas educativos concernientes, en la búsqueda e instauración de mejoras. El trabajo de investigación se apoyó en tres elementos de análisis: a) el marco conceptual proporcionado por un conjunto de 18 definiciones alusivas a competencias individuales o de grupos; b) una muestra de 27 planes de estudio, de igual número de instituciones de educación veterinaria; y c) cuatro ejes de investigación y análisis, que a su vez sirven de apartados y estructura al contenido del artículo. Se observa que en tanto las reformas curriculares globales están dirigidas al desarrollo y fortalecimiento de las competencias disciplinarias, o al de las genéricas (no técnicas o profesionales), las reformas curriculares institucionales (pertinentes a cada institución) deben abordar las competencias desde una perspectiva conjunta y contextualizada.
Along the advancement of globalization over the past three decades, the meaning ofcompetencies, which began by referring to individual and group performance assessmenttests has become a kind of common and global language in academic, labor, and socialmilieus. Thus, the competencies approach (standardized and non-standardized) hastranscended to higher education institutions and specifically to veterinary educationcenters in multiple and varied aspects; however, incorporation of the competenciesapproach to educational systems tends to parcel out their meaning on the basis offragmented concepts and notions of what they are and represent. Given the need forreferential analysis frameworks about the different types of competencies relevant toveterinary education, this study examined from precursors and components ofcompetencies to the constructs that properly define them, aimed at integrating a typologyof competencies to facilitate their joint and articulated understanding and to providemore input to the educational systems involved, in the search and implementation ofimprovements. The research was based on three elements of analysis: a) the conceptualframework provided by a set of 18 definitions related to individual and group competencies,b) a sample of 27 curricula, from an equal number of veterinary education institutions;and c) four areas of research and analysis that, in turn, serve as sections and define thestructure of the article’s content. It is observed that whereas global curricular reforms areaimed at either the development and strengthening of disciplinary competencies or thegeneric (non-technical or professional) ones, institutional curricular reforms (relevant toeach institution) must address the competencies from a joint and contextualized perspective.