Modelo secuencial-integral de organización curricular del área de Comunicación para el desarrollo holístico de las competencias comunicativas en Educación Básica Regular. Institución Educativa Secundaria “San Martín” de Lambayeque (2017)

• Autor: Manayay Tafur, Elmer Milton
• Formato: tesis de maestría
• Fecha de Publicación: 2021
• Institución: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
• Repositorio: UNPRG-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.unprg.edu.pe:20.500.12893/9893
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.12893/9893
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Educación básica; Innovación; Enseñanza; http://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00

En las prácticas formativas del área de Comunicación, en la Institución Educativa Secundaria “San Martín” de Lambayeque, se observó que la organización microcurricular con fines de ejecución didáctica, se realizaba en un marco de tensiones derivadas del proceso de cambio de un diseño curricular nacional denso a un currículo nacional condensado, tránsito conectado con el ingreso de la institución en un servicio de jornada escolar extendida en horas de estudio. En este escenario, las labores de programación curricular buscaban opciones de atención para el desarrollo integrado de las competencias comunicativas. Ante esta situación, se proyectó construir un modelo curricular alternativo que priorice la secuencialidad e integralidad formativo-comunicativa en su etapa organizativa. El objetivo de estudio fue diseñar un modelo secuencial integral de organización curricular del área de Comunicación para el desarrollo holístico oral y letrado de los estudiantes. La hipótesis asevera que el diseño del referido modelo, basado en la teoría de la formación humana de Álvarez, el modelo desarrollador del diseño curricular por competencias de De Zubiría, la teoría de la competencia lingüística de Coseriu, y el modelo ecológico de la literacidad de Barton y Hamilton, prevé el desarrollo holístico de las competencias comunicativas. En condición de propuesta, el modelo secuencial-integral se diseñó y validó en sus fundamentos epistémicos (fundamentación), principios organizativos (concepción) y lineamientos organizativos (estructuración). El alcance del estudio es descriptivo-propositivo: de una parte, confirma una situación problema, y de otra parte, diseña una propuesta-solución. Teóricamente, el modelo secuencial-integral aporta la sistematización de un bloque pertinente de ideas-fuerza que sustentan la condición procesual y holística de la formación humana, el lenguaje y la previsión curricular. En su dimensión práctica, el modelo traza una prospectiva de acción transformadora de las prácticas microcurriculares comunicativas en educación básica.