Concepciones docentes sobre su participación en la planificación curricular del curso de inglés en secundaria

• Autor: López Echevarria, Tatiana Isabel
• Formato: tesis de maestría
• Fecha de Publicación: 2025
• Institución: Pontificia Universidad Católica del Perú
• Repositorio: PUCP-Tesis
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:tesis.pucp.edu.pe:20.500.12404/32357
• Enlace del recurso: http://hdl.handle.net/20.500.12404/32357
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Personal docente--Actitudes; Inglés--Estudio y enseñanza (Secundaria)--Perú; Planificación curricular; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01

Esta investigación cualitativa, mediante un estudio de caso en un colegio emblemático, analiza las concepciones de docentes de secundaria sobre su participación en la planificación curricular del curso de inglés como lengua extranjera (EFL). La creciente demanda mundial de este idioma y su impacto en el desarrollo personal y profesional hacen relevante este análisis, ya que la planificación de la enseñanza en esta materia, al igual que en otras, está influenciada por las concepciones que tienen los docentes sobre su rol y el proceso. Desde las bases teóricas, la planificación de un curso es un proceso dinámico, adaptable y participativo, que integra los niveles macro (políticas educativas), meso (planes institucionales) y micro (planificación de aula), con énfasis en este último. La acción de planificar en la escuela responde al modelo curricular adoptado, en este caso, el modelo por competencias, centrado en el desarrollo integral de capacidades que permiten al estudiante movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para enfrentar diversas situaciones. Se requiere de la participación docente para lograr dicha planificación; esta puede ocurrir en tres niveles: decisorio, consultivo y activo. Los datos se recopilaron mediante entrevistas en profundidad a tres docentes con amplia experiencia en enseñanza de inglés. Para el análisis cualitativo, se utilizó la técnica de suma categórica de Stake (1995). Los resultados muestran que los docentes conciben la planificación como un proceso adaptable y colaborativo, aunque enfrentan limitaciones por falta de recursos, apoyo institucional y bajo involucramiento familiar. Estas concepciones están influenciadas por varios factores que vienen, tanto dentro como fuera de la escuela. En síntesis, las concepciones de los docentes sobre su participación en este proceso son complejas y varían por factores internos (colaboración, conocimientos, experiencia) y externos (políticas, recursos, apoyo a los estudiantes).