Percepción de los Actores del Proceso de Aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía Tercer grado de la Institución Educativa Los Chankas de Quillabamba. Kishuará. Andahuaylas-2015
Descripción del Articulo
Trabajo para optar el Título de Licenciado en Educación, Especialidad: En Ciencias Sociales, Filosofía y Religión.
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| Formato: | tesis de grado |
| Fecha de Publicación: | 2015 |
| Institución: | Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima |
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Fernández, C. (1976). Los filósofos modernos. Madrid: BAC. Hernandez, F.M. (1999). Historia de la Edad Moderna. Madrid: Pelicano. Copleston, F. (1989). Historia de la Filosofia. Barcelona: Areil.S.A. Guevara, A. (1999). Historia de tercer grado. Lima: Labrusa. Fernandez, A. (2000).Historia Universal. Barcelona: Vicens Vives. Yarza, I. (1987). Historia de la Filosofia. Pamplona: Eunsa. Llano, A. (2000). Teoria del Conocimiento. Navarra: Eunsa. Chico, P. (2009). Teorías del Aprendizaje. Lima: Bruño. Rodríguez, A. (2001). Ética General. Pamplona: Eunsa. Derisi, O. (1979). Max Scheler, Ética Material de los valores. Madrid: Magisterio español. S.A. GER. (1971). Diccionario Gran Enciclopedia Rialp. Madrid: Rialp. S.A. Mir, J.M. (1995). Diccionario Latino-Español. Barcelona: Litografiaroses. S.A. Bochenski, J.M. (1970). Introducción al pensamiento filosófico. Barcelona: Herder. Goñi, C. (2003). ¿Qué es la filosofía? Madrid: palabra. Alcala, A. J. (1998). Educar para el trabajo. México: Minos. Bonilla, G. F. (2011). USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS. Investigaion Educativa. Vol. 15 N.º 27, 182-187. Cárdenas, J. M. (2011). El método de la discusión controversial en el aprendizaje de la asignatura de Lenguaje en los estudiantes del II Semestre de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Joaquín Retegui Medina, Nauta-2009. iQUITOS. Casanova, M. (2007). Manual de Evaluación Educativa. Madrid: Muralla, S.A. Corominas, F. (2002). Educar Hoy. Minos. DERISI, O. N. (1979). Max Scheler: Etica material de los valores. España: Magisterio Español. Dewey, J. (2002). Democracia y Educacion. Espña: MORATA. Durant, W. (08 de Abril de 2014). blogspot.com. Recuperado el 20 de Mayo de 2015, de blogspot.com: http://bernalg0605.blogspot.com/2014/04/teoria-de-pedagogia.html Espinosa, G. (2002). Trabajo en equipos dentro del aula. Bolitin N° 23, UMC, 12. ESPINOZA, G. (2010). Monografias.com. Feldman, R. (2005). Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. Mexico. Flecha, J. R. (1999). Teología Moral fundamental. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos. Garcia, F. (2007). Etica e Internet. Alcalá: RIALP. Glasser, W. (1992). Teoría de la elección: una nueva psicología de la libertad personal. Ohio: Paidós. Guitton, J. (2002). Sabiduria cotidiana, conversaciones con jean-jacques. Argentina: Sudamericana. Hernandez, R. (2004). Apuntes de Ética. issa. J. D. Lopera Echavarría, C. A. Ramírez Gómez, M. U. Z. Aristizábal, J. Ortiz . (2010). EL MÉTODO ANALÍTICO COMO MÉTODO NATURAL. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 27. J. L. Zunni, E. Rebollada. (14 de Diciembre de 2013). www.een.edu. Recuperado el 10 de Mayo de 2015, de www.een.edu: http://www.een.edu/blog/la-importancia-de-la-interaccion-socialen-el-aprendizaje-i.html López, A. (2003). El secreto de una vida lograda. Palabra. M. Irigoin, F. Vargas. (2001). Manual de conceptos, métodos y aplicaciones zen el Sector Salud, OPS-OSM. Marco de Carlos, M. A. (2001). FUNDAMENTOS DE ANTROPOLOGÍA. Pamplona: Eunsa. Martin, E., Mauri T., Miras, M y otros. (1994). El constructivismo en el aula. Barcelona: Coleccion biblioteca de aula 2° Edicion. MINEDU. (2009). Diseñor Curricular Nacional. Lima. MINEDU. (2014). ORIENTACIONES GENRALES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR. Ministerio de Educacion. (2009). Diseño curricular Nacional de educacion basica regular. Lima. Moreira, M. (1993). A Teoría da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Sao Paulo. Núñez, J. C. (2009). MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia (pág. 67). Braga: ISBN. Orellana, L. (05 de Setiembre de 2012). http://lizzi2012.blogspot.com/. Recuperado el 15 de Mayo de 2015, de http://lizzi2012.blogspot.com/: Orosco, P. L. (2010). Formación de las virtudes humanas y sociales. Lima: Paulinas. Reale Giovanni, Dario Antiseri. (1992). Historia del Pensamiento Filosofico y Científico. Barcelona: Herder Ricardo Yepes, Javier Aranguren. (2003). Fundametos de Antropologia. Un ideal de la excelencia humana. Pamplona: EUNSA. Rodriguez, A. (1984). Ética. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra. Ticona, A. (2010). Estrategias de Aprendizaje. Arequipa: EDIMAG. Xose M. Cid, Maria Dolores DAPIA, Pilar HERAS, Montserrat PAYA. (2001). Valores Transversales en la práctica educativa. Madrid: Sintesis Educación. |
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Reale Giovanni, Dario Antiseri. (1992). Historia del Pensamiento Filosofico y Científico. Barcelona: Herder Ricardo Yepes, Javier Aranguren. (2003). Fundametos de Antropologia. Un ideal de la excelencia humana. Pamplona: EUNSA. Rodriguez, A. (1984). Ética. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra. Ticona, A. (2010). Estrategias de Aprendizaje. Arequipa: EDIMAG. Xose M. Cid, Maria Dolores DAPIA, Pilar HERAS, Montserrat PAYA. (2001). Valores Transversales en la práctica educativa. Madrid: Sintesis Educación.http://repositorio.ftpcl.edu.pe/handle/FTPCL/393Trabajo para optar el Título de Licenciado en Educación, Especialidad: En Ciencias Sociales, Filosofía y Religión.En estos tiempos se prioriza el aprendizaje basado en competencias; es decir, en y para un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. El problema no es sólo que los estudiantes sepan mucho o poco, o que logren aprendizajes de calidad – siendo todo ello muy importante-, sino para qué les servirán esos aprendizajes. En este contexto se enmarca el presente trabajo y, por supuesto, la sesión de aprendizaje sobre los ideales de igualdad libertad y justicia defendidas y proclamadas en la gran Revolución Francesa y su influencia en el pensamiento de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Los Chankas”. A la vez, según lo dicho más antes, el proceso de aprendizaje por excelencia exige tomar decisiones previas a la práctica docente sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera, es decir, la importancia de contar con un conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica, significa que el proceso de aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo; (Bonilla, 2011) porque aprender es pensar y enseñar, es ayudar al estudiante a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades, y posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes. En este sentido, las fundamentaciones teóricas, pedagógicas, psico-pedagógicas, epistemológicas, filosóficas y axiológicas, son como bases y como el “alma” que nos permite a planificar una buena y sólida situación de aprendizajes.Portada…………………………………………………………………………………………...i Hoja del jurado……………………………………………………………………………… …ii Dedicatoria……………………………………………………………………………………. iii Agradecimiento………………………………………………………………………………. .iv Presentación……………………………………………………………………………………v Índice……………………………………………………………………………………………vi I.PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA................................................................................... 1 1.1. Descripción del problema ............................................................................................... 1 1.2. Problema .......................................................................................................................... 2 1.2.1. Problema general ....................................................................................................... 2 1.2.2. Problemas específicos ................................................................................................ 2 1.3. Objetivos .......................................................................................................................... 2 1.3.1. Objetivo general ......................................................................................................... 2 1.3.2. Objetivos específicos.................................................................................................. 2 1.4. Justificación ..................................................................................................................... 3 II. MARCO TEÓRICO............................................................................................................... 5 2.1. LA PERCEPCION.......................................................................................................... 5 2.2. PROCESO DEL APRENDIZAJE................................................................................. 9 2.2.1. FUNDAMENTACION TEORICA........................................................................... 9 2.2.1.1. Aproximación conceptual de los acontecimientos......................................... 9 2.2.1.2. La monarquía feudal en Francia.................................................................. 11 2.2.1.3. El origen de los estados modernos................................................................ 12 2.2.1.4. La Revolución Francesa ................................................................................ 16 2.2.1.5. Antecedentes................................................................................................... 16 2.2.1.6. El Antiguo Régimen....................................................................................... 16 2.2.1.7. Etapas de la Revolución Francesa................................................................ 17 2.2.1.8. Etapa Monárquica:........................................................................................ 17 2.2.1.9. Etapa Republicana: ....................................................................................... 20 2.2.1.10. La era Napoleónica ........................................................................................ 22 2.2.1.11. Etapa Imperial (1804-1815):......................................................................... 23 2.2.1.12. Consecuencias de la Revolución Francesa................................................... 25 2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ..................................................................... 26 2.3.1. IDEAS CLAVE ........................................................................................................ 26 2.3.1.1. Educación por competencias......................................................................... 26 2.3.1.2. Las competencias........................................................................................... 28 2.3.1.3. ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS?............................... 29 2.3.1.3.1. A partir de situaciones desafiantes........................................................ 29 2.3.1.3.2. De lo general a lo particular y viceversa ............................................... 30 2.3.1.3.3. Construyendo significativamente el conocimiento ............................... 30 2.3.1.4. ¿Cómo se produce el aprendizaje?............................................................... 31 2.3.1.4.1. Todo aprendizaje implica un cambio .................................................... 31 2.3.1.4.2. Las mediaciones....................................................................................... 32 2.3.1.4.3. Aprendizajes que perduran.................................................................... 32 2.3.1.4.4. El interés por aprender.......................................................................... 33 2.3.2. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS......... 33 2.3.2.1. Problematización ........................................................................................... 33 2.3.2.2. Propósito y organización............................................................................... 34 2.3.2.3. Motivación/interés/incentivo......................................................................... 35 2.3.2.4. Saberes previos............................................................................................... 41 2.3.2.5. Conflicto cognitivo ......................................................................................... 48 2.3.2.6. Procesamiento de la información ................................................................. 50 2.3.2.7. Metacognición ................................................................................................ 51 2.3.2.8. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias................ 54 2.3.2.9. Evaluación ...................................................................................................... 55 2.4. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA......................................................... 56 2.4.1. Definición de la fundamentación Psicopedagógica ............................................... 56 2.4.2. Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934)................................................................. 59 2.4.3. Jean Piaget (1896-1980)........................................................................................... 63 2.4.4. David Paul Ausubel (1918-2008)............................................................................. 66 2.5. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ........................................................... 73 2.5.1. Definición.................................................................................................................. 73 2.5.2. Paradigma Sociocultural ......................................................................................... 74 2.5.3. El Paradigma humanista......................................................................................... 78 2.6. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA........................................................................ 82 2.6.1. El hombre.................................................................................................................. 83 2.6.2. La realidad................................................................................................................ 84 2.6.3. La percepción intelectiva......................................................................................... 86 2.6.4. La idea del ser........................................................................................................... 86 2.6.5. Sócrates..................................................................................................................... 87 2.6.6. Aristóteles ................................................................................................................. 90 2.7. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA...................................................................... 92 2.7.1. Ética en la vida humana .......................................................................................... 92 2.7.1.1. La Ética........................................................................................................... 92 2.7.1.2. Ética está de moda ......................................................................................... 95 2.7.1.3. Valores o virtudes.......................................................................................... 96 2.7.1.4. Axiología educativa........................................................................................ 99 2.8. COMPETENCIAS DEL AREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 104 2.8.1. Competencias del área ........................................................................................... 106 2.8.2. Capacidades del área ............................................................................................. 107 2.8.3. Indicadores del área............................................................................................... 110 2.9. PROCESO DE APRENDIZAJE................................................................................ 110 2.9.1. Datos generales....................................................................................................... 110 2.9.2. Valores y actitudes................................................................................................. 113 2.9.3. Temas transversales............................................................................................... 115 2.9.4. Competencia – capacidad - indicador .................................................................. 119 2.9.5. Actividades y estrategias........................................................................................ 119 2.9.5.1. Métodos......................................................................................................... 120 2.9.5.2. Técnicas ........................................................................................................ 122 2.9.5.3. Medios y recursos didácticos ...................................................................... 124 2.9.6. Momentos Pedagógicos.......................................................................................... 125 2.9.7. Metacognición......................................................................................................... 128 2.9.8. Evaluación............................................................................................................... 129 III. METODOLOGÍA.......................................................................................................... 131 3.1. Tipo de estudio............................................................................................................. 131 3.2. Diseño de investigación............................................................................................... 131 3.3. Población, Muestra y Muestreo ................................................................................. 132 3.3.1. Población objetiva de estudiantes y docentes .................................................... 132 3.3.2. Población accesible............................................................................................... 133 3.4. Muestra ........................................................................................................................ 133 3.5. Muestreo....................................................................................................................... 133 3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...................................................... 133 IV. RESULTADOS .............................................................................................................. 134 4.1. Resultado y análisis de la percepción de los docentes............................................. 134 4.2. Resultado y análisis de la percepción de los estudiantes......................................... 142 V. CONCLUSIONES............................................................................................................... 149 VI. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 151 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................... 154 ANEXOS ................................................................................................................................... 157 SESIÓN DE APRENDIZAJE.................................................................................................... 159 RESUMEN DEL TEMA ........................................................................................................... 162Trabajo de investigaciónspaFacultad de Teología Pontificia y Civil de LimaPEinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/Facultad de Teología Pontificia y Civil de LimaRepositorio Institucional - FTPCLreponame:FTPCL-Institucionalinstname:Facultad de Teología Pontificia y Civil de Limainstacron:FTPCLAprendizaje en CompetenciasProceso de AprendizajeRevolución Francesahttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00Percepción de los Actores del Proceso de Aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía Tercer grado de la Institución Educativa Los Chankas de Quillabamba. Kishuará. Andahuaylas-2015info:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionSUNEDULicenciatura en Educación con mención en Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónFacultad de Teología Pontificia y Civil de LimaLicenciaturaEducación con mención en Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónPresencial42170808https://orcid.org/0000-0003-3296-564331038453https://purl.org/pe-repo/renati/type#trabajoDeInvestigacionhttps://purl.org/pe-repo/renati/level#tituloProfesional199018Galdos Pretto, Fabio FranciscoSilva Warthon, Zelma DanilaGarcía Herrera, Viviana CarolinaORIGINAL393.pdf393.pdfapplication/pdf2476385https://repositorio.ftpcl.edu.pe/bitstream/FTPCL/393/1/393.pdff8de7bddbabc151d8ab287bc15b63c6bMD51FTPCL/393oai:repositorio.ftpcl.edu.pe:FTPCL/3932025-08-25 13:20:31.862Repositorio Institucional FTPCLinformatica@ftpcl.edu.pe |
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