La escritura en las áreas curriculares
Descripción del Articulo
El objetivo de esta comunicación es descubrir y escribir sobre lo que nosotros creemos que en última instancia importa en este terreno, la escritura por consiguiente, no se trata de elaborar una lista de actividades que motiven a los alumnos a escribir relatos, poesía o informes. No se trata de «pon...
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| Formato: | artículo |
| Fecha de Publicación: | 2017 |
| Institución: | Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo |
| Repositorio: | Revista UNASAM - Aporte Santiaguino |
| Lenguaje: | español |
| OAI Identifier: | oai:ojs.192.168.1.71:article/251 |
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La escritura en las áreas curricularesValdivia Yábar, SilviaLópez Chávez, JuanEl objetivo de esta comunicación es descubrir y escribir sobre lo que nosotros creemos que en última instancia importa en este terreno, la escritura por consiguiente, no se trata de elaborar una lista de actividades que motiven a los alumnos a escribir relatos, poesía o informes. No se trata de «poner» más escritura en las clases de las áreas curriculares. Los estudiantes ya pasan un considerable porcentaje de tiempo escribiendo. Pero de ese tiempo solo un mínimo porcentaje se invierte en escritura real; el resto está dedicado a llenar líneas de puntos. La escritura que se produce en las áreas curriculares puede dividirse en escritura mecánica (toma de notas, copia del pizarrón, respuestas cortas, etc.) y escritos de evaluación. En todas esas instancias, el propósito no es aprender sino mostrar a los docentes lo que el alumno sabe y no sabe.Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo2017-12-26info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttp://revistas.unasam.edu.pe/index.php/Aporte_Santiaguino/article/view/25110.32911/as.2015.v8.n1.251Aporte Santiaguino; Vol. 8, Núm. 1 (2015): Enero-Junio; pág. 141-1502616-95412070-836Xreponame:Revista UNASAM - Aporte Santiaguinoinstname:Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayoloinstacron:UNASAMspahttp://revistas.unasam.edu.pe/index.php/Aporte_Santiaguino/article/view/251/638/*ref*/Donaldson, M. 1978. Children’s Minds. New York: W. W. Norton and Company./*ref*/Elbow, Meter. 1981. Writing with power: Techniques for mastering the writing process. New York: Oxford University./*ref*/Hawkins, David. 1974. The informed vision. New York: Agathon Press./*ref*/Sartre, Jean-Paul. 1975. Sartre at seventy: An interview. With Michael Contat. New York: Review of books./*ref*/Smith, Frank. 1983. Reading like a writer. Language arts./*ref*/-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------/*ref*/Fecha de recepción: 02 de febrero de 2015 Fecha de aceptación: 09 de mayo de 2015 Correspondencia Silvia Valdivia Yábar siveroval@terra.com.pe10.32911/as.2015.v8.n1.251.g638info:eu-repo/semantics/openAccess2021-05-31T16:00:12Zmail@mail.com - |
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El objetivo de esta comunicación es descubrir y escribir sobre lo que nosotros creemos que en última instancia importa en este terreno, la escritura por consiguiente, no se trata de elaborar una lista de actividades que motiven a los alumnos a escribir relatos, poesía o informes. No se trata de «poner» más escritura en las clases de las áreas curriculares. Los estudiantes ya pasan un considerable porcentaje de tiempo escribiendo. Pero de ese tiempo solo un mínimo porcentaje se invierte en escritura real; el resto está dedicado a llenar líneas de puntos. La escritura que se produce en las áreas curriculares puede dividirse en escritura mecánica (toma de notas, copia del pizarrón, respuestas cortas, etc.) y escritos de evaluación. En todas esas instancias, el propósito no es aprender sino mostrar a los docentes lo que el alumno sabe y no sabe. |
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