La presente investigación se realizó con la finalidad de determinar la incidencia existente entre la Gestión de almacén en el abastecimiento para las importaciones en el terminal de Talma. El problema general refiere a la interrogante: ¿Cómo incide la gestión de almacén en el abastecimiento para las importaciones en el terminal de Talma, Callao. Perú. 2017?, cuya hipótesis general es: La Gestión de almacén si incide en el abastecimiento para las importaciones en el terminal de Talma, Callao. Perú. 2017. Las variables de estudio: Variable Independiente “La Gestión de almacén” y la Variable Dependiente “Abastecimiento para las importaciones”. Se utilizó el diseño No Experimental de corte Transversal, de tipo Explicativo y método Cuantitativo. Como técnica de recolección de datos se utilizó la encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario, el cual se aplicó a ...

El objetivo de esta comunicación es descubrir y escribir sobre lo que nosotros creemos que en última instancia importa en este terreno, la escritura por consiguiente, no se trata de elaborar una lista de actividades que motiven a los alumnos a escribir relatos, poesía o informes. No se trata de «poner» más escritura en las clases de las áreas curriculares. Los estudiantes ya pasan un considerable porcentaje de tiempo escribiendo. Pero de ese tiempo solo un mínimo porcentaje se invierte en escritura real; el resto está dedicado a llenar líneas de puntos. La escritura que se produce en las áreas curriculares puede dividirse en escritura mecánica (toma de notas, copia del pizarrón, respuestas cortas, etc.) y escritos de evaluación. En todas esas instancias, el propósito no es aprender sino mostrar a los docentes lo que el alumno sabe y no sabe.

El objetivo de esta comunicación es descubrir y escribir sobre lo que nosotros creemos que en última instancia importa en este terreno, la escritura por consiguiente, no se trata de elaborar una lista de actividades que motiven a los alumnos a escribir relatos, poesía o informes. No se trata de «poner» más escritura en las clases de las áreas curriculares. Los estudiantes ya pasan un considerable porcentaje de tiempo escribiendo. Pero de ese tiempo solo un mínimo porcentaje se invierte en escritura real; el resto está dedicado a llenar líneas de puntos. La escritura que se produce en las áreas curriculares puede dividirse en escritura mecánica (toma de notas, copia del pizarrón, respuestas cortas, etc.) y escritos de evaluación. En todas esas instancias, el propósito no es aprender sino mostrar a los docentes lo que el alumno sabe y no sabe.

El objetivo de esta comunicación es descubrir y escribir sobre lo que nosotros creemos que en última instancia importa en este terreno, la escritura por consiguiente, no se trata de elaborar una lista de actividades que motiven a los alumnos a escribir relatos, poesía o informes. No se trata de «poner» más escritura en las clases de las áreas curriculares. Los estudiantes ya pasan un considerable porcentaje de tiempo escribiendo. Pero de ese tiempo solo un mínimo porcentaje se invierte en escritura real; el resto está dedicado a llenar líneas de puntos. La escritura que se produce en las áreas curriculares puede dividirse en escritura mecánica (toma de notas, copia del pizarrón, respuestas cortas, etc.) y escritos de evaluación. En todas esas instancias, el propósito no es aprender sino mostrar a los docentes lo que el alumno sabe y no sabe.