Estrategias metodológicas en el aprendizaje de estudiantes con discapacidad en aulas de educación básica de la Amazonia Peruana
Descripción del Articulo
En el proceso de inclusión educativa, se ha intentado diversas formas para aprovechar las condiciones en las que se desarrolla la educación básica, que permita que el estudiante con discapacidad pueda aprender con calidad. Por ello el propósito del presente artículo, producto de una investigación no...
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| Fecha de Publicación: | 2020 |
| Institución: | Universidad Nacional de San Martin - Tarapoto |
| Repositorio: | UNSM-Institucional |
| Lenguaje: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.unsm.edu.pe:11458/3706 |
| Enlace del recurso: | http://hdl.handle.net/11458/3706 |
| Nivel de acceso: | acceso abierto |
| Materia: | Estrategias metodológicas, centro especial, educación básica, estudiante incluido y discapacidad. Methodological strategies, special center, basic education, included student and disability. |
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Estrategias metodológicas en el aprendizaje de estudiantes con discapacidad en aulas de educación básica de la Amazonia Peruana Juarez Díaz, Juan Rafael Estrategias metodológicas, centro especial, educación básica, estudiante incluido y discapacidad. Methodological strategies, special center, basic education, included student and disability. |
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Estrategias metodológicas, centro especial, educación básica, estudiante incluido y discapacidad. Methodological strategies, special center, basic education, included student and disability. |
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Estrategias metodológicas, centro especial, educación básica, estudiante incluido y discapacidad. Methodological strategies, special center, basic education, included student and disability. |
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En el proceso de inclusión educativa, se ha intentado diversas formas para aprovechar las condiciones en las que se desarrolla la educación básica, que permita que el estudiante con discapacidad pueda aprender con calidad. Por ello el propósito del presente artículo, producto de una investigación no experimental descriptivo propositiva, es describir el diseño de estrategias metodológicas en la educación inclusiva para mejorar el proceso de aprendizaje en aulas regulares en la amazonia peruana. La muestra tomada de forma intencional estuvo conformada por 12 docentes del centro especial, 42 docentes de aulas inclusivas y 129 docentes en general de las escuelas regulares. Se encontró que los docentes de las instituciones regulares consideran deficiente el uso de técnicas básicas para el desarrollo social del niño incluido, escaso uso de metodologías basadas en las inteligencias múltiples y la participación activa. Por su parte, los docentes de las aulas inclusivas indican que no se han incorporado técnicas para resolver conflictos del niño incluido y que no ven necesario incorporar técnicas de toma de decisiones en el proceso inclusivo del estudiante. Finalmente, los docentes del centro especial, consideran que solo se prioriza los recursos y conocimientos sobre educación de estudiantes con discapacidad, para optimizar la intervención del estudiante incluido y que no se ha puesto importancia en la gestión y los valores de los docentes inclusivos ante el proceso educativo, como la planificación, la identificación de nuevas oportunidades para conseguir agrupaciones heterogéneas, desarrollo social y la resolución de problemas y el uso de instrumentos como el plan de orientación individual y la evaluación psicopedagógica. Ante esto se diseñó estrategias metodológicas fundamentado en la teoría de la complejidad y las inteligencias múltiples que demuestra su efectividad, tanto en su concepción teórica como en la práctica, demostrando efectividad en el logro de aprendizaje de estudiantes incluidos. |
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Ministerio de Educación, 1–106. http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/9-educacion-basica-especial-y-educacion-inclusiva-balance-y-perspectivas.pdf Ministerio de Educación. (2013). Guía del Docente para orientar a las familias. Dirección General de Educación Básica Especial, 48. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Nadal Vivas, B. (2015). Revista de Educación Inclusiva. Revista de Educación Inclusiva, 8(3), 121–136. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5446538 Peñaranda Pando, J. P. (2016). Pensamiento Complejo De Edgar Morin : Nueva Visión Del Conocimiento. Reflexión, 11, 129–137. Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 30, 211–230. https://doi.org/10.19053/0121053x.n30.0.6195 Red de Educación Inclusiva. (2019). Educación inclusiva y de calidad. 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Universitat Jaume, 495. https://doi.org/10.6035/14003.2017.214069 Yanes Guzmán, J. R. (2016). Pensamiento complejo abstracto en el aula. Sophía, 2(21), 121. https://doi.org/10.17163/soph.n21.2016.05 |
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Se encontró que los docentes de las instituciones regulares consideran deficiente el uso de técnicas básicas para el desarrollo social del niño incluido, escaso uso de metodologías basadas en las inteligencias múltiples y la participación activa. Por su parte, los docentes de las aulas inclusivas indican que no se han incorporado técnicas para resolver conflictos del niño incluido y que no ven necesario incorporar técnicas de toma de decisiones en el proceso inclusivo del estudiante. Finalmente, los docentes del centro especial, consideran que solo se prioriza los recursos y conocimientos sobre educación de estudiantes con discapacidad, para optimizar la intervención del estudiante incluido y que no se ha puesto importancia en la gestión y los valores de los docentes inclusivos ante el proceso educativo, como la planificación, la identificación de nuevas oportunidades para conseguir agrupaciones heterogéneas, desarrollo social y la resolución de problemas y el uso de instrumentos como el plan de orientación individual y la evaluación psicopedagógica. Ante esto se diseñó estrategias metodológicas fundamentado en la teoría de la complejidad y las inteligencias múltiples que demuestra su efectividad, tanto en su concepción teórica como en la práctica, demostrando efectividad en el logro de aprendizaje de estudiantes incluidos.In the process of educational inclusion, various ways have been tried to take advantage of the conditions in which basic education is developed, allowing the student with disabilities to learn with quality. Therefore, the purpose of this article, the product of a descriptive, non-experimental investigation, is to describe the design of methodological strategies in inclusive education to improve the learning process in regular classrooms in the Peruvian Amazon. The sample intentionally taken was made up of 12 teachers from the special center, 42 teachers from inclusive classrooms and 129 teachers from general regular schools. It was found that the teachers of the regular institutions consider the use of basic techniques for the social development of the included child to be deficient, little use of methodologies based on multiple intelligences and active participation. For their part, teachers in inclusive classrooms indicate that techniques for resolving conflicts of the included child have not been incorporated and that they do not see it necessary to incorporate decision-making techniques in the inclusive process of the student. Finally, the teachers of the special center consider that only the resources and knowledge on education of students with disabilities are prioritized, to optimize the intervention of the included student and that no importance has been placed on the management and values of inclusive teachers before the educational process, such as planning, the identification of new opportunities to achieve heterogeneous groupings, social development and problem solving, and the use of instruments such as the individual orientation plan and the psychopedagogical evaluation. Given this, methodological strategies were designed based on the theory of complexity and multiple intelligences that demonstrate their effectiveness, both in their theoretical conception and in practice, demonstrating effectiveness in the achievement of learning by included students.Apaapplication/pdfspaUniversidad Nacional de San Martín - Tarapotoinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/2.5/pe/Universidad Nacional de San Martín - TarapotoRepositorio Digital UNSM - Treponame:UNSM-Institucionalinstname:Universidad Nacional de San Martin - Tarapotoinstacron:UNSMEstrategias metodológicas, centro especial, educación básica, estudiante incluido y discapacidad.Methodological strategies, special center, basic education, included student and disability.Estrategias metodológicas en el aprendizaje de estudiantes con discapacidad en aulas de educación básica de la Amazonia Peruanainfo:eu-repo/semantics/workingPaperDoctoradoEducaciónTHUMBNAILArticulo estrategias metodologicas.si.pdf.jpgArticulo estrategias metodologicas.si.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1324http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/11458/3706/4/Articulo%20estrategias%20metodologicas.si.pdf.jpg200768bdbe095abe97ecf73d2e806b9aMD54ORIGINALArticulo estrategias metodologicas.si.pdfArticulo estrategias metodologicas.si.pdfEstrategias metodológicas, centro especial, educación básica, estudiante incluido y discapacidad.application/pdf711833http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/11458/3706/1/Articulo%20estrategias%20metodologicas.si.pdf9d8da60147d5c987d586700a3b588a16MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81327http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/11458/3706/2/license.txtc52066b9c50a8f86be96c82978636682MD52TEXTArticulo estrategias metodologicas.si.pdf.txtArticulo estrategias metodologicas.si.pdf.txtExtracted texttext/plain54675http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/11458/3706/3/Articulo%20estrategias%20metodologicas.si.pdf.txt34cd6affec3aa4c75695860e7591de5fMD5311458/3706oai:repositorio.unsm.edu.pe:11458/37062021-12-23 03:03:51.697Repositorio Institucional de la Universidadrepositorio@unsm.edu.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 |
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