Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students
Descripción del Articulo
The research aimed to determine the influence of the flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students. The type of study that was used was applied and the experimental design of a quasi-experimental sub type. The sample consisted of 73 students distribute...
| Autores: | , , , |
|---|---|
| Formato: | artículo |
| Fecha de Publicación: | 2021 |
| Institución: | Universidad San Ignacio de Loyola |
| Repositorio: | Revistas - Universidad San Ignacio de Loyola |
| Lenguaje: | español |
| OAI Identifier: | oai:revistas.usil.edu.pe:article/1043 |
| Enlace del recurso: | https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1043 |
| Nivel de acceso: | acceso abierto |
| Materia: | Aula invertida Aprendizaje autónomo Metodología Flipped classroom Autonomous learning Methodology |
| id |
REVUSIL_d52f5b1f8eade6ae46b5d65652a71f1a |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:revistas.usil.edu.pe:article/1043 |
| network_acronym_str |
REVUSIL |
| network_name_str |
Revistas - Universidad San Ignacio de Loyola |
| repository_id_str |
. |
| dc.title.none.fl_str_mv |
Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students Aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios |
| title |
Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students |
| spellingShingle |
Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students Ventosilla Sosa, Danny Nicke Aula invertida Aprendizaje autónomo Metodología Flipped classroom Autonomous learning Methodology |
| title_short |
Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students |
| title_full |
Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students |
| title_fullStr |
Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students |
| title_full_unstemmed |
Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students |
| title_sort |
Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students |
| dc.creator.none.fl_str_mv |
Ventosilla Sosa, Danny Nicke Santa María Relaiza, Héctor Raúl Ostos De La Cruz, Felipe Flores Tito, Ana María |
| author |
Ventosilla Sosa, Danny Nicke |
| author_facet |
Ventosilla Sosa, Danny Nicke Santa María Relaiza, Héctor Raúl Ostos De La Cruz, Felipe Flores Tito, Ana María |
| author_role |
author |
| author2 |
Santa María Relaiza, Héctor Raúl Ostos De La Cruz, Felipe Flores Tito, Ana María |
| author2_role |
author author author |
| dc.subject.none.fl_str_mv |
Aula invertida Aprendizaje autónomo Metodología Flipped classroom Autonomous learning Methodology |
| topic |
Aula invertida Aprendizaje autónomo Metodología Flipped classroom Autonomous learning Methodology |
| description |
The research aimed to determine the influence of the flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students. The type of study that was used was applied and the experimental design of a quasi-experimental sub type. The sample consisted of 73 students distributed in 2 groups of which one was the controlgroup (37) and the other theexperimental group (36), students of both sexes, for which an intentional Non-Probabilistic sampling was used. In relation to the technique, this was the survey as instruments the questionnaire that was applied virtually whichwent through two phases before being applied to the study sample (validity and reliability), in relation to the reliability a value was obtained of 0.864according to KR20.The pre-test results in relation to autonomous learning 38.9% and 43.2% of the students in the control group (CG) andexperimental group (EG) maintain a low level, likewise, 58.3% and 43, 2% present a medium level, for their part, 2.8% of the control group and 13.6% of the experimental group were at the high level. It was concluded thatthe flipped classroom allowsthe student to learn autonomously, incorporating TICas an innovative element in the transformation of the acquisition of new learning in a responsible manner. |
| publishDate |
2021 |
| dc.date.none.fl_str_mv |
2021-02-06 |
| dc.type.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| format |
article |
| status_str |
publishedVersion |
| dc.identifier.none.fl_str_mv |
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1043 10.20511/pyr2021.v9n1.1043 |
| url |
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1043 |
| identifier_str_mv |
10.20511/pyr2021.v9n1.1043 |
| dc.language.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.none.fl_str_mv |
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1043/1333 /*ref*/Abio, G., Alcañiz, M. Gómez, M. Rubert, G. Serrano, M. Stoyanova, A. y Vilalta, M. (2017). El aula invertida y el aprendizaje en equipo dos metodologías para estimular al alumnado repetidor. Revista d’Innovació Docent Universitària 9, pp. 1-15 http://revistes.ub.edu/index.php/RIDU /*ref*/Acevedo, A., Prada, D. Ramírez, J. Chia, M. y Roman, J. (2019). Aula Invertida para la mejora de la cultura financiera del estudiantado Santandereano: Caso Concurso Bolsa Millonaria (Colombia). Revista espacios Vol. 40 (44) 8. https://bit.ly/3a6vbVy /*ref*/Archbold, F. A., Nuñez, L. J. & Padilla, L. F. (2019). Aula invertida: análisis de una experiencia disruptiva en la práctica de enseñanza y aprendizaje desdela mirada docente. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10554/46606 /*ref*/Arráez, Lorenzo, A., Gómez y Lorenzo, G., 2018 /*ref*/Arráez, G., Lorenzo, A., Gómez, M., & Lorenzo, G. (2018). La clase invertida en la educación superior: percepciones del alumnado. Revista INFAD dePsicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 155-162. doi: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2018.n1.v2.1197 /*ref*/Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y cualquierlugar. España: Ediciones SM 2014. /*ref*/Bergmann, J., & Sams, A. (2017). Flipped Learning: Maximizing Face Time. Td.org. Retrieved 6 July 2017, from https://www.td.org/Publications/Magazines/TD/TD-Archive/2014/02/Flipped-Learning-Maximizing-Face-Time /*ref*/Blasco, A., Lorenzo, J. y Sarsa, J. (2016). La clase invertida y el uso de videos de software educativo en la formación inicial del profesorado. Estudio cualitativo. @tic. revista d'innovació educativa., 17, 12-20. ISSN: 1989-3477. https://roderic.uv.es/handle/10550/57153 /*ref*/Carignano, C. (2016). Implementación de clase invertida en una escuela de una universidad de Lima Metropolitana (Tesis de maestría). Del repositorio de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de: https://bit.ly/2MX5jme /*ref*/Cedeño, M., &Vigueras, J. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de educación general básica. Dominio de las Ciencias, 6(3), 878-897. doi: http://dx.doi.org/10.23857/dc.v6i3.1323 /*ref*/Cortés, L. y Riveros, C. (2019). El aula invertidacomo herramienta tic ́s para el aprendizaje de la asignatura de sistemas en el grado primero (1ª) en el colegio san Nicolás del espinal Tolima. p.21-24. Recuperado de: https://bit.ly/3aUE43H /*ref*/Domínguez, L. C., Sierra, D., Pepín, J. J. Moros, G. y Villarraga,A. (2017). Effect of the Extended Inverted Classroom on clinical simulation for the resuscitation of trauma patients: Pilot study of student perceptions of learning Colombian. Journal of Anesthesiology, Volume 45, 2,4-11. https://bit.ly/2MMYIuS /*ref*/Fernández,M. G. y Godoy, M. V. (2017). Aula Invertida para la inclusión de Recursos Educativos Abiertos Enseñanza de Tecnología Aplicada al Arte. https://bit.ly/3aVARku /*ref*/Flipped Learning Network [FLN]. (2014). Definition of Flipped Learning.Retrieved from http://flippedlearning.org/domain/46 /*ref*/Hernández, C. y Tecpan, S. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios Pedagógicos, XLIII (3), 193-204. ISSN:0716-050X. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1735/173554750011 /*ref*/Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. Computers & Education, 78, 160-173. /*ref*/Limón, M., Cantera, E. y Salinas, L. (2017). Aprendizaje invertido: una propuesta de enseñanzaaprendizaje en una clase de cálculo diferencial. Revista de Pedagogía Critica.1-1,10-15. https://bit.ly/3paI6KD. /*ref*/Madrid, E. M., Angulo, J., Prieto, M. Fernández, M, T y Olivares, K. M. (2018). Implementación de aula invertida en un curso propedéutico de habilidad matemática en bachillerato. Revista apertura Volumen 10, número 1, pp. 24-39 http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v10n1.1149 /*ref*/McLaughlin, J. E.,Roth, M. T., Glatt, D. M., Gharkholonarehe, N., Davidson, C. A., Griffin, L. M., Mumper, R. J. (2014). The flipped classroom: A course redesign to foster learning and engagementin a health professions school. Academic Medicine: Journal of the Associationof American Medical Colleges, 89(2), 236-243. doi: 10.1097/ACM.0000000000000086 /*ref*/Merla, A. Yáñez, C. (2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico. Revista mexicana de bachillerato a distancia, 8(16), 74. Recuperado de: https://bit.ly/3jBsZbX /*ref*/O’Flaherty, J. y Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95. /*ref*/Olaizola, A. (2015). La Clase Invertida: Usar las TIC para “darvuelta” a la clase. Recuperado de: https://bit.ly/3qchCcR /*ref*/Prieto, A., Barbarroja, J., Lara, I. Díaz, D., Pérez, A., Monserrat, J., Corell, A., & Álvarez de Mon, M. (2019). Aula invertida en enseñanzas sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica. FEM: Revista dela Fundación Educación Médica, 22(6), 253-262. Recuperado de https://bit.ly/3d1Bqfl /*ref*/Rivas, V. R. (2020). El aula invertida una estrategia educativa en el modelo híbrido. Revista Guatemalteca de Educación Superior, 3(2), 136-145. DOI: https://doi.org/10.46954/revistages.v3i2.39 /*ref*/Rodríguez, M. y García, R. (2016). El aula invertida (flipped classroom) en educación primaria: un estudio de caso. Universidad de Sevilla, 2016. Recuperado de:141 https://bit.ly/3a7f22c /*ref*/Salinas, J. (2004). Innovación docente y usode las TIC en la enseñanza universitaria. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 1 –N°1, noviembre de 2004, pp. 1-16, Universitat Oberta de Catalunya, España. DOI: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v1i1.228 /*ref*/Sierra, M.A. y Mosquera, F.M. (2020). El aula invertida como estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje en estudiantes de educación presencial. Tesis Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD. Escuela Ciencias de la Educación (ECEDU). Recuperado de: https://bit.ly/3tOqo39 /*ref*/Velásquez, R. (2017). ¿Es efectiva realmente el aula invertida o flipped classroom? Recuperado de:https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Es-efectiva-realmente-el-aula-invertida-o-flipped-classroom. /*ref*/Vidal, M., Rivera, N., Nolla N., Morales, I. del R., & Vialart, M. N.. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Educación Médica Superior, 30(3), 678-688. Recuperado en 10 de febrero de 2021, de https://bit.ly/2Z53c2h /*ref*/Wendorff, C. A. (2019). Aula invertida para el aprendizaje de dominio en los estudiantes del curso de metodología de la investigación de una universidad privada de Lima,Tesis maestría Universidad San Ignacio de Loyola Lima –Perú: Recuperado de: https://bit.ly/2Z6uHbK /*ref*/Zacarías, V (2016). Relaciónentre la metodología Flipped Classroom y el aprendizaje de alumnos en la Universidad Continental mediante el uso de TIC. Recuperado de://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/VE16.648.pdf |
| dc.rights.none.fl_str_mv |
Derechos de autor 2021 Propósitos y Representaciones http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 info:eu-repo/semantics/openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
Derechos de autor 2021 Propósitos y Representaciones http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú. |
| publisher.none.fl_str_mv |
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú. |
| dc.source.none.fl_str_mv |
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 9 No. 1 (2021): Enero - Abril; e1043 Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 9 ##issue.no## 1 (2021): Enero - Abril; e1043 Propósitos y Representaciones; Vol. 9 Núm. 1 (2021): Enero - Abril; e1043 2310-4635 2307-7999 10.20511/pyr2021.v9n1 reponame:Revistas - Universidad San Ignacio de Loyola instname:Universidad San Ignacio de Loyola instacron:USIL |
| instname_str |
Universidad San Ignacio de Loyola |
| instacron_str |
USIL |
| institution |
USIL |
| reponame_str |
Revistas - Universidad San Ignacio de Loyola |
| collection |
Revistas - Universidad San Ignacio de Loyola |
| repository.name.fl_str_mv |
|
| repository.mail.fl_str_mv |
|
| _version_ |
1789528874946658304 |
| spelling |
Flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university studentsAula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes universitariosVentosilla Sosa, Danny NickeSanta María Relaiza, Héctor RaúlOstos De La Cruz, FelipeFlores Tito, Ana MaríaAula invertidaAprendizaje autónomoMetodologíaFlipped classroomAutonomous learningMethodologyThe research aimed to determine the influence of the flipped classroom as a tool for the achievement of autonomous learning in university students. The type of study that was used was applied and the experimental design of a quasi-experimental sub type. The sample consisted of 73 students distributed in 2 groups of which one was the controlgroup (37) and the other theexperimental group (36), students of both sexes, for which an intentional Non-Probabilistic sampling was used. In relation to the technique, this was the survey as instruments the questionnaire that was applied virtually whichwent through two phases before being applied to the study sample (validity and reliability), in relation to the reliability a value was obtained of 0.864according to KR20.The pre-test results in relation to autonomous learning 38.9% and 43.2% of the students in the control group (CG) andexperimental group (EG) maintain a low level, likewise, 58.3% and 43, 2% present a medium level, for their part, 2.8% of the control group and 13.6% of the experimental group were at the high level. It was concluded thatthe flipped classroom allowsthe student to learn autonomously, incorporating TICas an innovative element in the transformation of the acquisition of new learning in a responsible manner.La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. El tipo de estudio fue aplicada y el diseño experimental de sub tipo cuasi experimental. La muestra estuvo conformada por 73 estudiantes distribuidos en 2 grupos de los cuales uno fue el grupo control (37) y el otro el grupo experimental (36), estudiantes de ambos sexos, para lo cual se utilizó un muestreo No Probabilístico de tipo intencional. Con relación a la técnica, ésta fue la encuesta como instrumentos el cuestionario que fue aplicado de manera virtual el cual pasó por dos fases antes de ser aplicado a la muestra de estudio (validez y confiabilidad), con relación a la confiabilidad se obtuvo un valor de 0,864 según KR20. Los resultados del pretest en relación con el aprendizaje autónomo un 37,6% y 41,2% de los estudiantes del grupo control (GC) y grupo experimental (GE) mantienen un nivel bajo, asimismo, un 57,1% y 41,5% presentan un nivel medio, por su parte, el 5,3% del grupo control y el 17,3% del grupo experimental se situó en el nivel alto. Se llegó a la conclusión que el aula invertida, permite al estudiante aprender de manera autónoma incorporando las TIC como elemento innovador en la trasformación de la adquisición de los nuevos aprendizajes de manera responsable.Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.2021-02-06info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/104310.20511/pyr2021.v9n1.1043Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 9 No. 1 (2021): Enero - Abril; e1043Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 9 ##issue.no## 1 (2021): Enero - Abril; e1043Propósitos y Representaciones; Vol. 9 Núm. 1 (2021): Enero - Abril; e10432310-46352307-799910.20511/pyr2021.v9n1reponame:Revistas - Universidad San Ignacio de Loyolainstname:Universidad San Ignacio de Loyolainstacron:USILspahttps://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1043/1333/*ref*/Abio, G., Alcañiz, M. Gómez, M. Rubert, G. Serrano, M. Stoyanova, A. y Vilalta, M. (2017). El aula invertida y el aprendizaje en equipo dos metodologías para estimular al alumnado repetidor. Revista d’Innovació Docent Universitària 9, pp. 1-15 http://revistes.ub.edu/index.php/RIDU/*ref*/Acevedo, A., Prada, D. Ramírez, J. Chia, M. y Roman, J. (2019). Aula Invertida para la mejora de la cultura financiera del estudiantado Santandereano: Caso Concurso Bolsa Millonaria (Colombia). Revista espacios Vol. 40 (44) 8. https://bit.ly/3a6vbVy/*ref*/Archbold, F. A., Nuñez, L. J. & Padilla, L. F. (2019). Aula invertida: análisis de una experiencia disruptiva en la práctica de enseñanza y aprendizaje desdela mirada docente. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10554/46606/*ref*/Arráez, Lorenzo, A., Gómez y Lorenzo, G., 2018/*ref*/Arráez, G., Lorenzo, A., Gómez, M., & Lorenzo, G. (2018). La clase invertida en la educación superior: percepciones del alumnado. Revista INFAD dePsicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 155-162. doi: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2018.n1.v2.1197/*ref*/Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y cualquierlugar. España: Ediciones SM 2014./*ref*/Bergmann, J., & Sams, A. (2017). Flipped Learning: Maximizing Face Time. Td.org. Retrieved 6 July 2017, from https://www.td.org/Publications/Magazines/TD/TD-Archive/2014/02/Flipped-Learning-Maximizing-Face-Time/*ref*/Blasco, A., Lorenzo, J. y Sarsa, J. (2016). La clase invertida y el uso de videos de software educativo en la formación inicial del profesorado. Estudio cualitativo. @tic. revista d'innovació educativa., 17, 12-20. ISSN: 1989-3477. https://roderic.uv.es/handle/10550/57153/*ref*/Carignano, C. (2016). Implementación de clase invertida en una escuela de una universidad de Lima Metropolitana (Tesis de maestría). Del repositorio de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de: https://bit.ly/2MX5jme/*ref*/Cedeño, M., &Vigueras, J. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de educación general básica. Dominio de las Ciencias, 6(3), 878-897. doi: http://dx.doi.org/10.23857/dc.v6i3.1323/*ref*/Cortés, L. y Riveros, C. (2019). El aula invertidacomo herramienta tic ́s para el aprendizaje de la asignatura de sistemas en el grado primero (1ª) en el colegio san Nicolás del espinal Tolima. p.21-24. Recuperado de: https://bit.ly/3aUE43H/*ref*/Domínguez, L. C., Sierra, D., Pepín, J. J. Moros, G. y Villarraga,A. (2017). Effect of the Extended Inverted Classroom on clinical simulation for the resuscitation of trauma patients: Pilot study of student perceptions of learning Colombian. Journal of Anesthesiology, Volume 45, 2,4-11. https://bit.ly/2MMYIuS/*ref*/Fernández,M. G. y Godoy, M. V. (2017). Aula Invertida para la inclusión de Recursos Educativos Abiertos Enseñanza de Tecnología Aplicada al Arte. https://bit.ly/3aVARku/*ref*/Flipped Learning Network [FLN]. (2014). Definition of Flipped Learning.Retrieved from http://flippedlearning.org/domain/46/*ref*/Hernández, C. y Tecpan, S. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios Pedagógicos, XLIII (3), 193-204. ISSN:0716-050X. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1735/173554750011/*ref*/Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. Computers & Education, 78, 160-173./*ref*/Limón, M., Cantera, E. y Salinas, L. (2017). Aprendizaje invertido: una propuesta de enseñanzaaprendizaje en una clase de cálculo diferencial. Revista de Pedagogía Critica.1-1,10-15. https://bit.ly/3paI6KD./*ref*/Madrid, E. M., Angulo, J., Prieto, M. Fernández, M, T y Olivares, K. M. (2018). Implementación de aula invertida en un curso propedéutico de habilidad matemática en bachillerato. Revista apertura Volumen 10, número 1, pp. 24-39 http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v10n1.1149/*ref*/McLaughlin, J. E.,Roth, M. T., Glatt, D. M., Gharkholonarehe, N., Davidson, C. A., Griffin, L. M., Mumper, R. J. (2014). The flipped classroom: A course redesign to foster learning and engagementin a health professions school. Academic Medicine: Journal of the Associationof American Medical Colleges, 89(2), 236-243. doi: 10.1097/ACM.0000000000000086/*ref*/Merla, A. Yáñez, C. (2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico. Revista mexicana de bachillerato a distancia, 8(16), 74. Recuperado de: https://bit.ly/3jBsZbX/*ref*/O’Flaherty, J. y Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95./*ref*/Olaizola, A. (2015). La Clase Invertida: Usar las TIC para “darvuelta” a la clase. Recuperado de: https://bit.ly/3qchCcR/*ref*/Prieto, A., Barbarroja, J., Lara, I. Díaz, D., Pérez, A., Monserrat, J., Corell, A., & Álvarez de Mon, M. (2019). Aula invertida en enseñanzas sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica. FEM: Revista dela Fundación Educación Médica, 22(6), 253-262. Recuperado de https://bit.ly/3d1Bqfl/*ref*/Rivas, V. R. (2020). El aula invertida una estrategia educativa en el modelo híbrido. Revista Guatemalteca de Educación Superior, 3(2), 136-145. DOI: https://doi.org/10.46954/revistages.v3i2.39/*ref*/Rodríguez, M. y García, R. (2016). El aula invertida (flipped classroom) en educación primaria: un estudio de caso. Universidad de Sevilla, 2016. Recuperado de:141 https://bit.ly/3a7f22c/*ref*/Salinas, J. (2004). Innovación docente y usode las TIC en la enseñanza universitaria. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 1 –N°1, noviembre de 2004, pp. 1-16, Universitat Oberta de Catalunya, España. DOI: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v1i1.228/*ref*/Sierra, M.A. y Mosquera, F.M. (2020). El aula invertida como estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje en estudiantes de educación presencial. Tesis Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD. Escuela Ciencias de la Educación (ECEDU). Recuperado de: https://bit.ly/3tOqo39/*ref*/Velásquez, R. (2017). ¿Es efectiva realmente el aula invertida o flipped classroom? Recuperado de:https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Es-efectiva-realmente-el-aula-invertida-o-flipped-classroom./*ref*/Vidal, M., Rivera, N., Nolla N., Morales, I. del R., & Vialart, M. N.. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Educación Médica Superior, 30(3), 678-688. Recuperado en 10 de febrero de 2021, de https://bit.ly/2Z53c2h/*ref*/Wendorff, C. A. (2019). Aula invertida para el aprendizaje de dominio en los estudiantes del curso de metodología de la investigación de una universidad privada de Lima,Tesis maestría Universidad San Ignacio de Loyola Lima –Perú: Recuperado de: https://bit.ly/2Z6uHbK/*ref*/Zacarías, V (2016). Relaciónentre la metodología Flipped Classroom y el aprendizaje de alumnos en la Universidad Continental mediante el uso de TIC. Recuperado de://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/VE16.648.pdf Derechos de autor 2021 Propósitos y Representacioneshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessoai:revistas.usil.edu.pe:article/10432022-05-19T20:58:32Z |
| score |
13.945474 |
Nota importante:
La información contenida en este registro es de entera responsabilidad de la institución que gestiona el repositorio institucional donde esta contenido este documento o set de datos. El CONCYTEC no se hace responsable por los contenidos (publicaciones y/o datos) accesibles a través del Repositorio Nacional Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación de Acceso Abierto (ALICIA).
La información contenida en este registro es de entera responsabilidad de la institución que gestiona el repositorio institucional donde esta contenido este documento o set de datos. El CONCYTEC no se hace responsable por los contenidos (publicaciones y/o datos) accesibles a través del Repositorio Nacional Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación de Acceso Abierto (ALICIA).
