An analysis of the ideas and beliefs regarding disabilities and inclusive education and their effect on educational opportunities for people with disabilities in Peru

• Autor: Zavaleta Sakata, Vilma Cristina
• Formato: tesis de maestría
• Fecha de Publicación: 2023
• Institución: Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
• Repositorio: Registro Nacional de Trabajos conducentes a Grados y Títulos - RENATI
• Lenguaje: inglés
• OAI Identifier: oai:repositorio.sunedu.gob.pe:20.500.14366/5713
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.14366/5713
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Discapacidad; Educación Inclusiva; Discursos e Ideas; Políticas Educativas; Perú; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.00.00

La Educación Inclusiva, entendida como un enfoque para reducir las brechas en el acceso a oportunidades de aprendizaje de quienes viven con discapacidad, se fundamenta en discursos cuidadosamente elaborados que buscan garantizar la universalidad del derecho a la educación. Sin embargo, ¿qué sucede cuando esos discursos chocan con los entornos materiales y culturales donde se implementan? Esta pregunta guía mi estudio, que parte de la premisa de que las ideas y creencias sobre la discapacidad — codificadas en normas y lineamientos— pueden perpetuar lógicas segregadoras bajo el velo de la inclusión, afectando especialmente a niños y jóvenes con discapacidad. En este estudio propongo la hipótesis de que las ideas y creencias sobre la discapacidad —institucionalizadas en discursos normativos— pueden dificultar la implementación real de políticas inclusivas. Para examinarlo, analizo documentos normativos, políticas educativas y testimonios de estudiantes con discapacidad, atendiendo a: (1) la lógica que sostiene la organización de la educación especial y la regular, (2) la forma en que se concibe la igualdad o desigualdad en el acceso al aprendizaje, (3) las orientaciones de valor institucionalizadas, y (4) los riesgos y dificultades que experimentan las familias al intentar integrar a sus hijos en sistemas que proclaman la inclusión pero reproducen prácticas segregadoras. Los hallazgos sugieren que, aunque la legislación peruana ha adoptado el discurso de la educación inclusiva, persisten lógicas heredadas de paradigmas médicos y rehabilitadores que conducen a soluciones parciales. Esta convivencia de discursos opuestos —inclusión formal vs. enfoques medicalizados— genera tensiones que impiden una oferta educativa plenamente inclusiva. Se concluye que institucionalizar la educación inclusiva en Perú exige no solo normas coherentes, sino también un replanteamiento profundo de los discursos subyacentes sobre la discapacidad que reconozca, entre varias cosas, la diversidad funcional como parte constitutiva de la sociedad. Esto exige identificar y deconstruir las narrativas dominantes sobre la discapacidad y reorientar las políticas y prácticas para que respondan genuinamente a la heterogeneidad del estudiantado, garantizando oportunidades educativas reales, significativas y equitativas