El método de Polya y el aprendizaje de polígonos en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui "El Amauta" - 2017

• Autores: Ferrer Chaupis, Miriam Yesica, Gavino Isla, Nilda Angélica, Aquino Venturo, Franklin
• Formato: tesis de grado
• Fecha de Publicación: 2019
• Institución: Universidad Nacional Hermilio Valdizán
• Repositorio: UNHEVAL-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.unheval.edu.pe:20.500.13080/4619
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.13080/4619
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Método de Polya; Aprendizaje; Polígono; Educación General

En este trabajo el objetivo de la investigación fue Determinar que la aplicación del Método de Polya mejora el aprendizaje de polígonos en los estudiantes del 2° Grado de Educación secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui “El Amauta” - 2017. El diseño de investigación es cuasi - experimental con “prueba de entrada, prueba de proceso y prueba de salida” con dos grupos (experimental y control), cuyos resultados se evidencian a través de tablas y figuras, tal como lo recomienda las normas estadísticas. A través de la investigación realizada con 61 estudiantes del segundo grado de las secciones “A” y “D” de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui “El Amauta”. A los grupos experimental y de control se les aplicó una prueba de entrada, proceso y salida sobre los polígonos con diez preguntas a cada prueba, a los cuales se calificaron en el sistema vigesimal (0 – 20). Se procedió a recoger los datos, al iniciar, en el proceso y al finalizar el experimento, se evidencia la mejora de manera significativa con la aplicación del método de Polya. Se hizo uso de la estadística descriptiva para la estimulación de los estadígrafos, lo que indicó media superior al finalizar el experimento en el grupo experimental respecto a la prueba de entrada. El análisis estadígrafo mediante la prueba de hipótesis indica que el valor de Z se ubica a la derecha del valor crítico 1, 96 al 95 % de confiabilidad y 5% de significancia para una de las colas; es decir, en la zona de rechazo para la hipótesis nula. Tal es la razón, por lo que se rechazó la hipótesis nula y consecuentemente se acepta la hipótesis alternativa que es la hipótesis de la investigación, es por ello que en términos de decisión se dice: que se tiene indicios suficientes para aceptar que el método de Polya mejora el nivel de aprendizaje de los polígonos.