Level of Knowledge about Developmental Language Disorder among Primary School Teachers in Lima-Peru and Madrid-Spain
Descripción del Articulo
Developmental Language Disorder (DLD), formerly known as Specific Language Impairment (SLI), is a severe disorder with a prevalence of approximately 7% in the child population, that impact on oral and written communication, however, it is little known by clinicians and teachers, which prevents it fr...
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| Fecha de Publicación: | 2025 |
| Institución: | Universidad San Ignacio de Loyola |
| Repositorio: | Revistas - Universidad San Ignacio de Loyola |
| Lenguaje: | español |
| OAI Identifier: | oai:revistas.usil.edu.pe:article/2036 |
| Enlace del recurso: | https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/2036 |
| Nivel de acceso: | acceso abierto |
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Level of Knowledge about Developmental Language Disorder among Primary School Teachers in Lima-Peru and Madrid-Spain Nivel de conocimientos sobre el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en docentes de educación primaria de instituciones educativas de Lima-Perú y Madrid-España |
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Dioses Chocano, Alejandro S. Danielli Rocca, Juan José Chávez Zamora, José Moisés Solano Guillén, Ynés Eliana Morales Cáceda, Johanna Betel Aliaga Guanilo, Connie Daniela Arana Espinoza, Liliana Victoria Cerna Pernia, Camila Antonela Collahua Torres, Rocio Nicoll Ayala Montalván, Margarita Evangelina Hueda Cuba, Akemi Zulay Custodio Condori, Daleshka Aracely Cornejo Espinoza, Rosario Fulceda |
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Developmental Language Disorder (DLD), formerly known as Specific Language Impairment (SLI), is a severe disorder with a prevalence of approximately 7% in the child population, that impact on oral and written communication, however, it is little known by clinicians and teachers, which prevents it from being detected and pedagogical responses given at the beginning of schooling. For this reason, we sought to describe and compare the knowledge of Primary School teachers about SLI/DLD in five aspects: definition, characteristics, causes, intervention and epidemiology. To this end, 107 teachers in Lima and Madrid completed a Sociodemographic Data Sheet and the Specific Language Impairment Knowledge Questionnaire. The results show statistically significant differences between the groups, with Spanish teachers performing better in the aspects of definition, characteristics, causes and epidemiology. This group also reported higher university education (94%) and more training in language disorders (86%), in contrast to the Peruvian teachers (53%; 45,3%), who were more likely to err in their answers. Although there were no differences in the overall level of knowledge or intervention, the findings highlighted the need to strengthen SLI/DLD education in academic settings by including initial pedagogical responses to reduce these training gaps and direct them towards more specialized and premeditated support. |
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Level of Knowledge about Developmental Language Disorder among Primary School Teachers in Lima-Peru and Madrid-SpainNivel de conocimientos sobre el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en docentes de educación primaria de instituciones educativas de Lima-Perú y Madrid-EspañaDioses Chocano, Alejandro S.Danielli Rocca, Juan JoséChávez Zamora, José MoisésSolano Guillén, Ynés ElianaMorales Cáceda, Johanna BetelAliaga Guanilo, Connie DanielaArana Espinoza, Liliana VictoriaCerna Pernia, Camila AntonelaCollahua Torres, Rocio NicollAyala Montalván, Margarita EvangelinaHueda Cuba, Akemi ZulayCustodio Condori, Daleshka AracelyCornejo Espinoza, Rosario FulcedaTrastorno del desarrollo del lenguajeTrastorno específico del lenguajeProfesoresEducación primariaInvestigación comparativaDevelopmental Language DisorderSpecific Language ImpairmentTeachersPrimary EducationComparative ResearchDevelopmental Language Disorder (DLD), formerly known as Specific Language Impairment (SLI), is a severe disorder with a prevalence of approximately 7% in the child population, that impact on oral and written communication, however, it is little known by clinicians and teachers, which prevents it from being detected and pedagogical responses given at the beginning of schooling. For this reason, we sought to describe and compare the knowledge of Primary School teachers about SLI/DLD in five aspects: definition, characteristics, causes, intervention and epidemiology. To this end, 107 teachers in Lima and Madrid completed a Sociodemographic Data Sheet and the Specific Language Impairment Knowledge Questionnaire. The results show statistically significant differences between the groups, with Spanish teachers performing better in the aspects of definition, characteristics, causes and epidemiology. This group also reported higher university education (94%) and more training in language disorders (86%), in contrast to the Peruvian teachers (53%; 45,3%), who were more likely to err in their answers. Although there were no differences in the overall level of knowledge or intervention, the findings highlighted the need to strengthen SLI/DLD education in academic settings by including initial pedagogical responses to reduce these training gaps and direct them towards more specialized and premeditated support.El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), antes Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), es una alteración severa con una prevalencia aproximada del 7% en la población infantil, que impacta desfavorablemente en la comunicación oral y escrita, sin embargo, es poco conocido por clínicos y maestros, impidiendo que se pueda detectar y dar respuestas pedagógicas al iniciar la escolaridad. Por ello, se buscó describir y comparar los conocimientos de los maestros de Educación Primaria sobre el TEL/TDL en cinco aspectos: definición, características, causas, intervención y epidemiología. Para este fin, 107 docentes de Lima y Madrid respondieron una Ficha Sociodemográfica y el Cuestionario de Conocimientos del Trastorno Específico del Lenguaje. Los resultados evidencian diferencias estadísticamente significativas entre los grupos, con mejores desempeños en los maestros españoles en los aspectos de definición, características, causas y epidemiología. Este grupo también reportó mayor formación universitaria (94%) y más capacitada en TL (86%), en contraste con los maestros peruanos (53%; 45,3%), quienes erraron más en sus respuestas. Aunque no se registraron diferencias en el nivel global de conocimientos ni en intervención, los hallazgos destacaron la necesidad de reforzar la enseñanza acerca del TEL/TDL en entornos académicos incluyendo respuestas pedagógicas iniciales que permitan reducir estas brechas formativas y encaminarlos hacia apoyos más especializados y premeditados.Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.2025-09-16info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/203610.20511/pyr2025.v13.2036Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 13 (2025): January - December; e2036Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 13 (2025): Enero - Diciembre; e2036Propósitos y Representaciones; Vol. 13 (2025): Enero - Diciembre; e20362310-46352307-799910.20511/pyr2025.v13reponame:Revistas - Universidad San Ignacio de Loyolainstname:Universidad San Ignacio de Loyolainstacron:USILspahttps://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/2036/1931/*ref*/Alfageme-González, M., & Nieto, J. (2017). Los docentes de la enseñanza obligatoria en España y las actividades de formación continua. Perfiles Educativos, XXXIX(158), 148-165. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13253901009/*ref*/American Speech-Language-Hearing Association [ASHA]. (s.f.). Language in brief [El Lenguaje en síntesis]. https://www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/spoken-language-disorders/language-in-brief//*ref*/Andreu, L., Igualada, A., Ahufinger, N., & Sanz-Torrent, M. (2022). 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