Concepciones y atribuciones causales de éxito y fracaso de las docentes de primaria sobre la enseñanza con gamificación

• Autor: Mendez Montañez, Milene Mercedes
• Formato: tesis de grado
• Fecha de Publicación: 2025
• Institución: Pontificia Universidad Católica del Perú
• Repositorio: PUCP-Tesis
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:tesis.pucp.edu.pe:20.500.12404/33324
• Enlace del recurso: http://hdl.handle.net/20.500.12404/33324
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Juegos educativos; Tecnología de la información; Personal docente--Capacitación; Calidad de la enseñanza; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.01.00

Esta investigación cualitativa tuvo como objetivo identificar las concepciones, así como las atribuciones causales de éxito y fracaso de docentes de primaria con respecto al uso de estrategias de gamificación durante y después de la pandemia. Se tomó como principal fuente de información a la entrevista semiestructurada. A partir de esta, se desarrollaron los códigos o temas en consonancia con el análisis global. De esto se destacó la importancia de las concepciones que poseen las docentes acerca de la gamificación, viéndola como una herramienta que transforma el aprendizaje al aumentar la motivación y la participación de los estudiantes. No obstante, mientras el aprendizaje se realizó a distancia se evidenciaron problemas para adoptar la gamificación, que iban desde la elección de las herramientas apropiadas hasta cómo interpretar sus resultados. A nivel interno, fueron fundamentales en la enseñanza aspectos como el esfuerzo, las habilidades sociales y sobre todo la capacidad de adaptación. De esta forma el compromiso profesional se vio fortalecido dando paso a emociones como el orgullo y la satisfacción. A nivel externo, fueron vitales factores como el apoyo entre colegas, el acceso a la tecnología adecuada, la debida capacitación institucional. Gracias a estos elementos se simplificó la implementación de mecánicas y dinámicas orientadas a mejorar la calidad de enseñanza. De esta manera, el intercambio de métodos de enseñanza se vio implementado y se favoreció el crecimiento profesional de las docentes, lo cual impactó positivamente su autoeficacia.