Pensamiento estadístico: Un análisis de las técnicas transnumerativas en estudiantes de educación primaria

• Autores: Valdivia Galarza, Joseline, Sanchez Huamani, Paula del Rosario
• Formato: tesis de grado
• Fecha de Publicación: 2024
• Institución: Universidad Nacional de San Agustín
• Repositorio: UNSA-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.unsa.edu.pe:20.500.12773/17328
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.12773/17328
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Estadística; pensamiento estadístico; educación primaria; técnicas de transnumeración; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#1.01.03

Incentivar en los estudiantes el pensamiento estadístico es de gran relevancia, porque les permite tomar decisiones importantes en la vida cotidiana, por ello surge la problemática de evaluar el logro de pensamiento estadístico en escolares del último grado de primaria, considerando el modelo de pensamiento de Wild y Pfannkuch con las técnicas transnumerativas de Hellen Chick, para evaluar los niveles de pensamiento se tomaron las escalas de Aoyama y Curcio. El enfoque es cuantitativo del tipo descriptivo comparativo, de diseño no experimental transversal, la muestra fue de 25 estudiantes de género femenino y 25 estudiantes de género masculino. El instrumento fue elaborado por las investigadoras y validado por 4 expertos. La técnica utilizada fue la encuesta, la prueba estandarizada el instrumento. Los resultados develan que en su mayoría los estudiantes de género femenino y masculino están en el nivel de logro en inicio. Las estudiantes emplearon las técnicas transnumerativas de agrupamiento, selección de subconjunto, cambio de tipo de variable, cálculo de proporción, cálculo de tendencia central, graficación /tabulación, cálculo de medida de dispersión y otros cálculos; los estudiantes de género masculino utilizaron las mismas técnicas a excepción de la técnica de cálculo de tendencia central empleada por el género femenino. Según el nivel de pensamiento estadístico, ambos géneros se encuentran en el nivel básico, es decir dan respuestas correctas de acuerdo a los datos explícitos, pero aún no explican lo que comunican los datos. En los niveles de lectura de complejidad semiótica gran parte de los y las estudiantes se ubican en el nivel de lectura de datos, por lo que realizan una lectura literal sin hacer interpretaciones. Se concluye que no existe diferencia significativa de pensamiento estadístico entre estudiantes de género femenino y masculino.