Procrastinación y rendimiento académico en estudiantes del CEPTRO Investigación y tecnología mecánica Trujillo 2024

• Autores: Cipriano Pichón de Flores, Corina Elizabeth, Flores Bazán, Santiago
• Formato: tesis de maestría
• Fecha de Publicación: 2025
• Institución: Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
• Repositorio: UCT-Institucional
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:repositorio.uct.edu.pe:20.500.14520/11010
• Enlace del recurso: https://hdl.handle.net/20.500.14520/11010
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: Autorregulación académica, procrastinación académica, rendimiento académico; https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01

La investigación presentó como objetivo general, establecer la relación entre procrastinación académica y rendimiento académico en estudiantes del Cetpro Investigación y Tecnología Mecánica Trujillo 2024. En la metodología se utilizó un enfoque cuantitativo, tipo básico, diseño no experimental correlacional de corte transversal. Con una muestra de 73 estudiantes mediante un muestreo censal. Para la variable 1 (procrastinación académica) se utilizó la técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario, el cual fue validado mediante el juicio de expertos y la confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach de 0.681 indicando alta fiabilidad. Para la variable 2 (rendimiento académico) se empleó como técnica el análisis documental y como instrumento se utilizó los registros de evaluación. En los resultados el 88% (64) de los estudiantes presentaron un nivel bajo en procrastinación académica; el 82% (60) alcanzaron el nivel aprobado (13-20) en rendimiento académico. Se concluye que no existe una relación significativa entre las variables mediante el coeficiente de correlación rs = 0,053 y el valor p de 0,659. Esto demuestra que la procrastinación no tiende a afectar directamente el rendimiento académico de los estudiantes. Esto puede estar influenciado por otros factores, como la comprensión de los contenidos, la motivación personal o el apoyo que reciben juega un papel más importante en los resultados académicos. Asimismo, dado que el nivel de significación es superior a 0,05 se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alterna, evidenciando la ausencia de relación entre las variables.