ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE REDACCIÓN FORMAL DE TEXTOS CONTINUOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL VI NIVEL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

• Autores: Inga Arias, Miguel Gerardo, Varas Arone, Fernando
• Formato: artículo
• Fecha de Publicación: 2014
• Institución: Universidad Nacional Mayor de San Marcos
• Repositorio: Revista UNMSM - Investigación Educativa
• Lenguaje: español
• OAI Identifier: oai:ojs.csi.unmsm:article/8194
• Enlace del recurso: https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8194
• Nivel de acceso: acceso abierto
• Materia: sTRATEGIES; METACOGNITION; WRITING; COMPREHENSION READING; Estrategias; metacognición; redacción; comprensión lectora.

La investigación que propusiéramos busacba demostrar el nivel de relación entre el desarrollo de las microhabilidades de la comprensión lectora con las capacidades de la producción de textos. La naturaleza interactiva de los procesos mentales exige una necesaria organización y toma de conciencia del recojo de información, síntesis, para luego pasar por una redacci´+on inicial, de cierto carácter coloquial hasta llegar a la redacción normativa: coherente, cohesionada, adecuada y jerarquizada pr tema y subtemas, o aspectos temáticos: ideas fundamentales, principales y secundarias: secuencia de hechos y relaciones de causa y efecto. Para ello, propusimos estrategias que tienen que ver con: 1) uso del punto como separador de ideas, en un primer momento ideas simples expresadas en oraciones incompletas, 2) usos de la coma, como ordenador de frases al interior de las ideas, 3) usos del punto y coma, como signo necesario para evitar confusiones con la coma, 4) uso de conectores para relacionar las ideas y elaborar resúmenes, 5) necesidad de uso de referentes para evitar redundancias y promover el parafraseo, asi como 6) construir textos breves con dos o tres párrafos para evaluar los nivels de desarrollo en la comprensi´+on lectora. Para someter a prueba hipótesis, diseñamos dos pruebas de redacción, las cuales se constituyeron en prueba pretest (entrada) y prueba postest (salida), la primera ha sido aplicada a finales del mes de mayo. En ese periodo desarrollamos las estrategias propuestas con instrumentos y reactivos ad hoc a los alumnos del VI ciclo de la EBR de la I.E. "La Recoleta" (La MOlina). Esta condición le dio carácter cuasi-experimental a nuestra investigación,q ue fuera trabajada con una muestra de veintiocho estudiantes, tanto en el grupo de control como en el experimental. Nuestra hipótesis de trabajo se confirmó, pues el grupo de control logró mejora importante en compr4ensión lectora, aunque es realmente preocupante que, en el marco de la programación oficial en que se desenvolvió el grupo de control, los resultados hayan sido de un cierto retroceso. Probablemente, la educación directyiva y de reglamentaciones genere en los estudiantes más dudas que certezas.
The research we proposed busacba demonstrate the level of relationship between the development of reading comprehension microskills the capabilities of the production of texts . The interactive nature of the mental processes necessary organization and requires awareness of information gathering , synthesis, and then go through a newsroom '+ early on , a certain colloquial character up to the standard wording : coherent , cohesive , adequate and pr hierarchical topic and subtopics , or thematic aspects : fundamental , main and supporting ideas : sequence of events and cause and effect. To do this, we proposed strategies to deal with : 1 ) use of the dot as ideas, a simple first ideas expressed in incomplete sentences , 2 ) uses the comma as computer phrases into ideas 3 ) uses the semicolon as a sign necessary to avoid confusion with the comma , 4 ) use of connectors for connecting ideas and develop abstracts , 5 ) need to use references to avoid duplication and promote paraphrasing , also 6 ) build short texts with two or three paragraphs to assess development in runlevels understandable '+ on reading . To test hypotheses , we designed two essay tests , which were established in pretest test (input) and posttest test (output), the former has been applied to the end of May. During this period we developed the proposed strategies with ad hoc instruments and reagents to the students of VI cycle EBR EI " La Recoleta " (La Molina) . This condition gave quasi -experimental nature of our research , q ue worked out with a sample of twenty students in both the control group and the experimental . Our working hypothesis was confirmed , as the control group achieved significant improvement in compr4ensión reader, although it is very worrying that in the framework of the official program in the control group unfolded , the results have been a certain decline. The education and regulations directyiva probably generate in students more questions than answers .